因数中间或末尾有0的乘法课堂实录【1】

《三位数乘两位数》教学设计

一、教学目标：

知识技能：

1．经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。能根据具体情境及数字特点灵活选择计算方法。

过程方法：

2、在探索计算方法的过程中体会新、旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比以及分析、概括、综合运用知识的能力。

情感态度价值观：

3、在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发学习兴趣。

二、制定依据：

1、内容分析

三位数乘两位数的笔算是在学生已经学习了用一位数乘两位数、用一位数乘三位数的基础上学习的，也是学生整数乘法学习的最后一个单元。用两位数乘三位数是笔算乘法的拓展，是“运用结构”阶段。学生已经多次经历了从特殊到一般发现和提炼数运算法则的形成过程，这一内容主要让学生运用结构进行主动学习。

2、学生实际

在前面的学习中，学生已经掌握了“用一位数乘两位数”、“用一位数乘三位数”、“用两位数乘两位数”的笔算乘法，知道了用两位数乘两位数的笔算方法，相信部分同学已经能够主动利用知识的迁移进行主动学习。在具体的练习中，学生比较容易出错的地方一方面是进位以及用两积之和相加的操作处理这些方面，另一方面是有部分学生可能无法在具体情景中灵活选择算法。

三、教学流程：

（一）、复习导入：

师：大家喜欢去超市吗？那一定买过东西吧！这里是三样物品的单价，我补上数量，你能用三道算式表示每样物品需要多少钱吗？

列出算式：35×10

52×19

63×11

师：这三道算式，哪一道，你一看就能知道结果？

生：35×10 =350

（口算）

师：如果我想知道买这些拼图要花多少钱，怎么办？（笔算）

请大家算一算。

邀请同学上台

125×8=

52×19= （二）探究新知：

1、探究三位数乘两位数的计算方法

如果我要买航模，根据图表提供的信息，你能列出算式吗？

师：

145×12=

这道算式和另外两道算式有什么不一样的地方？

你们能自己想办法算一算吗

？算完以后，不要忘记用计算器验算。

（1）学生动笔计算，教师巡视、指导。在黑板上展示几种典型的算法。

算法1：145×2=290

145×10=1450

290+1450=1740 算法2：列竖式计算。

算法3：错误资源。

师：这几种算法，哪种是错误的。（用估算的方法检验答案的正确性）

（2）交流讨论：

老师邀请其他的同学讲解自己的方法。

其他学生补充，说这两种算法的联系。

2、练习：

师：你们喜欢哪种算法？用这种算法，再算两道算式吧！

学生算完，交流算法。

3、算法总结：

请和小组内的同学说一说，如何计算三位数乘两位数。

全班共同研究，得出三位数乘两位数的计算方法。

（三）练习提升：

智慧闯关：

第一关：计算大比拼。

第二关：判断。

第三关：根据数字的特点灵活选择算法计算。

第四关：选择。

（四）总结：今天你有什么收获？

学生可能会说：我们可以根据数字的特点灵活选择计算的方法。

2无论几位数乘几位数，我们都可以用列竖式的方法计算。计算的方法和两位数乘两位数、三位数乘两位数的笔算方法计算。

4我们可以用计算器帮助我们验算。

四、教学反思：

这节课是按照我所设计的“计算教学自我实现”教学模式实施教学，整节课按照“课前常规积累——独立尝试算法、优化算法——巩固基本算法、归纳计算方法——沟通口算、估算、笔算三者联系、渗透简算——自我总结与归纳”环节，五步达成。实现计算技能自我掌握。

整节课在设计上贴合学生认知规律，层层递进，充分发挥了学生的主体性。以“尝试算法”这部分教学为例，我先出示“145×12”，然后说你们能不能用以前学过的方法尝试着算一算呢？”一句简单的提示性语言，唤起学生对旧知学习体系的回忆，实现方法的迁移，学生用已有的学习经验主动探究新知，获得成功体验。

充分发挥多媒体教学优势，呈现不同算法，引导学生沟通算法间的联系与区别，进行分类，通过比较各种算法的合理性、通用性，体会最佳算法，并加深对算理的理解，体现分类转化数学思想方法的渗透，使学生的原有认知得以提升。

如在“口算、简算、竖式”方法之间的联系，还有估算与准确计算之间的联系等，课件和幻灯都起到了很好的工具性作用。

趣味化。在练习中开展形式多样的活动，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。例如在“巩固基本算法”环节，设置了同座竞赛做题环节，学生先独立完成，然后又检查同座的作业。树立学生检查校正意识，竞争意识，互助意识，促进了人全面的发展。

借助学校教研东风，我得以将“计算技能

自我实现”教学模式在校内开展研究。我和我的团队通过很多类似课例课堂教学研究，已经初步描画出“数的运算”教学模式轮廓，今天呈现出来的这个课例，只是我们众多研究的计算教学课例中的一个基本类型的代表，还请批评指导。