牛顿在暴风雨中优质教案设计

19 牛顿在暴风雨中

教学目标：

1.学习本课10个生字“罕、袭、泛、滥、疯、蓬、撑、脖、旷、扰”；积累并理解“罕见、袭击、泛滥”3个词语的意思。

2.学习预习的方法；边读课文边提问题。

3.分角色朗读课文。

4.了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的以及这样做的原因。

教学重点：

1.分角色朗读课文。

2.了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的以及这样做的原因。

教学难点：

研读第7小节，读懂每句话的意思，说清牛顿在暴风雨中是怎么做的。

教学过程：

一、

图片导入，揭示课题：

1.

（出示牛顿画像）

师：你知道他是谁吗？

指名S1 （预设：这是牛顿。）

2.

师：是呀，他就是大名鼎鼎的牛顿。谁能来简单介绍一下你所知道的牛顿？

指名S2 （预设：牛顿是英国著名的科学家、物理学家，发现了“万有引力”。

3.

师：你们的知识面真广，了解得真多。老师也来补充一下。

PPT出示牛顿简介

4.

师：这节课，就让我们一起来学习一个牛顿小时侯的故事，名字叫——（PPT出示课题），谁会读？

指名S2 （预设评价：你的声音很响亮。／你把字音读准了。）

5.

师板书课题

师：一起读。

齐读

6.

过渡：现在来看看你们预习得怎么样？

PPT出示字词

开火车读

指名S1小老师带读

7.

师：字音读得真准！现在去掉拼音，你们还认识它们吗？

全班齐读（师手指着词语）

8．过渡：看来小朋友们都预习得很认真。现在，就让我们和牛顿一起走进“暴风雨中”。

二、

整体感知，质疑提问：

1.

出示自学要求：

师：谁来读要求？

（1）

默读课文，读通顺。

（2）

思考：牛顿在暴风雨中干什么？

生自读课文

2.

师：现在谁能告诉我，牛顿在暴风雨中干什么？

指名S1 （预设：牛顿在暴风雨中了解风力。

师评价：没错，看来你刚刚读得很认真。）

相机板书：了解风力

三、再读课文，整体感知：

1．过渡：那么牛顿是在一场怎样的暴风雨中了解风力呢？

（PPT出示句子：）

公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。

师：谁来读？

指名S2朗读

（预设评价：你把每个字音都读准了。／你读出了适当的停顿。／你读得真流利！）

2.师：这是一场怎样的暴风雨？

指名S1 （预设：这是一场罕见的特大暴风雨。）

师相机板书：罕见

特大

3.

师：谁能告诉我“罕见”是什么意思？

指名S2（预设：我用了找近义词的方法理解，少见）

师：你学会用找近义词的方法理解词语，真棒！那么一场罕见的特大暴风雨就是——（一场少见的特大暴风雨）

4.师：你从哪些词看出这场暴风雨特别大？

指名S2 （预设：袭击

泛滥

连根拔起）

5.出示：“（一场罕见的特大暴风雨）袭击了英国——”（红字：袭击）

师：袭击你又是怎么理解的？

（预设：我来解释“袭击”。“袭击”就是突然打击的意思。）

师引读：对呀，袭击是一种突然的攻击，没有防备的。那么也就是一场罕见的特大暴风雨——（突然打击了英国）。

6．出示：“河水泛滥，树木连根拔起。”

师：如何理解“泛滥”？

（预设：“泛滥”在词典里的意思是：河水溢出，四处流淌。）

师：哦，你课前还查了词典，很棒。那么河水泛滥就是指——

（河水溢出，四处流淌）河水到处漫流、树木连根拔起是怎样的情景呢？我们来看看图片。

（出示图片、“河水泛滥，树木连根拔起。”）

师：一起读！

7.出示：公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。

师：让我们一起再来感受一下这场罕见的特大暴风雨！

出示：公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。

齐读

出示：“牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。”

师引读：就连牛顿家的木头房子都在——，仿佛要——。（生读）

8.师：在这场特大暴风雨来临时，牛顿的家人们又在干什么呢？请大家以四人为一组，分角色朗读1——4小节。 生分角色朗读1—4小节（一个读旁白，一个演弟弟，一个演妹妹，一个演妈妈）

指名两小组读

（预设评价：你们小组合作得挺默契！如果能再读出妹妹的担心来就更好了。／你们读得真有感情，让我们体会到了他们的担心。）

9.过渡；我也不禁为牛顿担忧起来，在这么恶劣的天气条件下，他又在干什么呢？请你再读读第7、8节，请你用直线划出他是怎么做的，用波浪线划出他为什么这样做。（PPT出示课文第7、8小节）

指名S2交流划线句。

四、师生共同释疑，理解课文7、8节：

（一）了解牛顿是怎么跳的？

1.出示第7节

师：来看看牛顿在暴风雨中做什么？谁来读？

指名S2 2.师：现在来和老师合作读。

师引读（他像个疯子般不停地——，身子有时候——，有时候——；一起跳就用双手——）

3.师：谁能来说说，牛顿在风中是怎么跳的呢？

指名S1 师相机板书

不停地向上跳

向着风

背着风

撑开斗篷

4．师：老师想请一个小朋友上来，老师读，你来做动作，谁来？

指名S1 5. 师：再请两位小朋友上来，一个读，一个做动作。

指名S2 6.师小结：原来呀，牛顿不停地向上跳，还会改变方向，有时候觉得跳得不够远还要撑开斗篷。想象一下他跳的样子，一起再来读读。

齐读

7.师：所以，“不停地向上跳”不是一个劲地朝一个方向跳，而是有时候——（向着风），有时候——（背着风），有几次还——（用双手把斗篷往两边撑开）。样子就像一只——（蝙蝠）。

（二）了解牛顿是怎么测量的？

1．师：牛顿是这样跳的，那他又是怎样进行测量的？

相机板书：测量

出示第7节第2句

指名S2读

2．师：牛顿每跳一次所做的测量都是需要分几步完成的。谁能来完成这个填空？

出示填空：跳之前，他先在（ ）划条线。跳完后，他又在（ ）画条线，接着（ ），最后( )。

指名S1 出示答案，全班齐读

3、师引读：牛顿有时候向着风向上跳，他会测量一下（落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。）有时候背着风，向上跳，他还是（测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。）

（三）学习第8节：

1.出示第6、7节

师：牛顿在暴风雨中一次次重复着这样的动作，即使他的头发已经被吹得——（生：乱蓬蓬），他的浑身已经被暴雨——（生：淋透了），他还是（生读：像个疯子般不停地在风中向上跳着）。

那么牛顿他——（出示第8节第1句，生齐读）真的疯了吗？

2.出示第8节2-5句：

指名S1读

师：关注标点，你会读得更有感情，谁再来试试？

指名S1

齐读

3．师：牛顿真的疯了吗？谁来说说你的看法？

指名S2 （预设：他没有疯，他只是为了了解风力。/他没有疯，他一直在研究，都忘了暴风雨了。）

师：读到这儿，你觉得牛顿是个怎样的孩子呢？

出示填空：我想对牛顿说：________________________________。

相机板书：执着

勇敢

勇于探究

·

·

4.师：让我们再来好好读读第7和第8节，感受一下在暴风雨中勇于探究的牛顿。

齐读7、8节

5.师：牛顿还在一次次地尝试着，但是这可害苦了妈妈。妈妈在干什么呢？ （PPT出示第9节）“妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找着了。”

指名S2读

师：其他小朋友边听他读，边圈出这句话里的动词。（其余学生边听边圈出表示动作的词）

指名S1交流（红字标动词：弯、缩、顶）

5.师：这些动词让你体会到什么？

指名S2（预设：我体会到风非常大。／我觉得妈妈很不容易。）

师：是呀，用上恰当的动词可以让文章显得更具体。现在你能把这句话也写得 更具体生动吗？

出示例句+练习

指名S2 （预设评价：你的动词用得非常合适，写出了爸爸查找资料的样子。／你把句子写得真具体生动！）

师：让我们关注这些动词，再一起读读这句话。（标红动词）

齐读

7.过渡：看看第9、10节，你有什么疑问吗？ 指名S1 （预设：生:老师，我找到了一个矛盾的地方。既然妈妈是去找牛顿回家的，那为什么好不容易找到他，却没有打扰他？）

PPT出示问题

8.过渡：老师也和你们有同样的疑问，谁能来帮我解决这个问题呢？

指名S2 （预设：不矛盾，妈妈是被牛顿在暴风雨中认真地了解风力的精神感动了，所以没有打扰他。）

师：是呀，正是因为妈妈看到了在暴风雨中执着研究的牛顿，所以才会悄悄地回家去了。

五、小结全文，感受牛顿执着探究的精神

1.出示第10小节。

师引读：风还在——（一阵一阵地刮），牛顿也还在——（一次一次地跳），妈妈——（全班齐读）

2.小结：瞧，妈妈都被暴风雨中执着研究的牛顿感动了。其实呀，很多科学家也像牛顿一样，从小就对各种事物产生浓厚的兴趣，并不断思考，不断地实践，这

才成就了他们以后的伟大事业。希望小朋友们也能学习牛顿这样执着探究的精神。

六、布置回家作业。

师：回家后请你搜集2—3个名人小时候的故事，读一读，再与同伴交流交流。

板书：

了解风力

19、牛顿在暴风雨中

（罕见

特大）

向着风

不停地向上跳→背着风→测量

撑开斗篷

执着

勇敢

勇于探索

…