修改润色ppt课件课堂实录

一花一叶总关情

——物我交融写作手法学习

【教学目标】

1、解读《一棵小桃树》中“我”与小桃树的关系，归纳物我交融写作手法的特点。

2.

辨析《紫藤萝瀑布》中物我交融手法的特点。

3.

运用物我交融手法，修改润色作文并展示。

【重点难点】

1、辨析《紫藤萝瀑布》中物我交融手法的特点。

2、运用物我交融手法，修改润色作文并展示。

【课时分配】

一课时

【教学准备】

多媒体课件

【前置学习】

1

根据任务，完成表格。

任务 1：按时间顺序勾画写小桃树成长经历的语句，概括其形象特点。任务 2：勾画写“我”成长经历的语句，理解“我”的形象。

小桃树

成长经历

形象特点

我

成长经历

形象特点

桃核被埋在院子角落的地方……

春天，从土里长出来，但长得很委屈，弯了头，紧抱着身子。…… 瘦瘦的，黄黄的……大家都笑话默生长。

（p3、p4、p5）

生在山村，种怀揣梦想

长在角落、

弱小、孤

下桃核，寄托梦想。

（p3、p4、p6）

它……谁也不再理会……它却默独、可怜、顽强

小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生

灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。它已经老了许多，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜已经全然褪尽了。

（p2）

雨却这么下着，花瓣儿纷纷零落

去……

（P12）

2

【教学过程】

一、导入

今天我们要学习物我交融这种写作手法，这是一种非常经典的写景状物手法，

著名国学大师王国维先生就曾在其著作《人间词话》中对此有所提及，他是这样说的：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。可见，这种手法可以移情于

物，以物写人，赋予所写之景、所状之物以灵魂。接下来，让我们走进文本，去

探寻这一手法的奥妙。

二、预习展示，技法初探

1、学生展示所填表格内容，师总结小桃树和我的形象特点。

师小结：其实表格信息已经涉及到物我交融的两个关键元素，一个是“物”

（板书），文中的小桃树，一个是“我”（板书），接下来，我们继续探讨物与我是如何进行交融的。

2、比较分析：小桃树与“我”的相通之处和不同之处分别是什么？

明确：相同之处：小桃树与我都经历了挫折、遭遇了磨难；不同之处：面对挫折和磨难，小桃树从未放弃，勇敢坚强，“我”却日渐消沉。

3、“我”没有一直消沉下去，小桃树在风雨中顽强抗争的场景触动了“我”，让我走出泥潭，重拾梦想。请再读第 13 自然段，重读小桃树最能触动“我”的细节。

师小结：正如同学们所读，小桃树“千百次俯下身去，又千百次挣扎起来” 与风雨抗争，“抖落满身雨水”在高高的枝头上保留一个欲绽的花苞，这个花苞在同样经历人生风雨却陷入迷茫困顿的“我”的眼里，像风浪里航道上的指示灯，

给我希望和信心，让我振作起来。至此，“我”与小桃树实现了命运的契合，“我”是小桃树，小桃树是“我”，物与我在此处完全融合在一起。

4、那么，作者又是如何将无触动我情思实现物我交融的这个点即文中第 13、

14 段呈现出来的呢？老师这里有一段文字，请将其与课文相应段落进行对比阅读，说一个哪个更好，好在哪里？

ppt 显示：小桃树在风雨中挣扎搏斗，它顽强的身姿，它拼尽全力保留的花苞，触动了我，让我看到希望，重拾梦想。

明确：文中 13、14 段更好，用了比喻、拟人和细节描写，生动、形象；小桃树触动我之后，我的心理感受未直接抒发，借小桃树表达，显得含蓄蕴藉。

5、刚才我们在贾平凹的文字中感受了物我交融这种手法，有了感性的认识，

我们来进行理性的规律总结。请小组讨论：物我交融手法有何特点？

明确：有三个特点：“物”“我”之间有联系（点）；“物”的描写要突出；

“我”的表达应含蓄。

3

三、发散思维，思考探究

学到了方法，我们到其他文章中去验证下，请说一说在《紫藤萝瀑布》中，

物我交融特点是如何体现的？

明确：首先应找到物我交融的关联点（文章第 7、9 段），对紫藤萝多角度的描写突出了物，没有直接说茂盛繁密的紫藤萝花触动了“我”的情思，而是诗意化地化虚为实，说其像瀑布一样流到“我”心上、流进“我”心底。

四、以我观物，修改作文

1、尝试运用物我交融的手法，修改习作《学校的树》，为其注入灵魂、增添内涵。

用于被修改的例文：

学校的树

那年夏末，我带着憧憬迈入了新学校的大门，与此同时，学校新栽了一批树，

许是故意，亦或者是巧合，无论如何，他们也像新生一样，点缀着这片土地的喜怒哀乐。

新的学习生活并非一帆风顺，我的成绩不好，和同学争吵，不爱运动，不合群，只喜欢游走在树林间，观风景，赏花草，驻足，倚靠在树边，闭上双眼，听风儿呢喃嬉笑着穿过树林，往操场奔去。

不知为何，靠近操场南边有一棵树总是病殃殃的，歪斜着身子，仿佛风一吹便会倒伏在地，我常带着水来浇它，但无济于事，秋天一到，它便显示出将死之状。我只能在心里企盼它长好。

后来有一次，我又遭遇考试的滑铁卢，不知如何面对老师和父母，我的心中十分烦闷。我来到操场散心，居然看见那棵树还在生长。看着长出新叶的树，我不由得想起现在的我，那沁人心脾的绿渗入我的心里，我的心中也长出一棵小树。

我的心中充满了斗志，一棵树尚且可以振作，我又何尝不能呢？想到这里，

我立刻回到教室，去战斗，去拼搏！

2、学生修改作文，展示，老师点评。

师小结：同学们修改习作，将所写之物与自己的经历、情感相融，让情思在文字中缓缓流动。但还是存在一个普遍问题，对物的描写还不够充分，请在平时的写作中有意识进行练习。

五、课堂总结

古人云：“文以载道”，文学即人学、情学，单纯地写景状物，没有任何意义。

“一切景语皆情语”，高明的作家笔下的景物无不蕴含着作者内心丰富的情感，希望大家在以后的写作中运用到今天所学技法，做到写景状物物我交融，一花一叶总关情意。

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【板书设计】

物我交融

物我之间有联系（点）

物的描写要突出

【教学反思】

本课的设计以课文《一颗小桃树》为例，学习物我交融的手法，并将手法运用于阅读品味和写作中来，旨在逐渐消除学生写景状物与情感的障碍，实现情景交融、物与神合的效果。在实际的教学中，还回顾旧知，强调了描写的重要性，

使学生的写作更有细节、更生动形象，也是对学生长于叙述、不重细节的现象的纠偏。从学生修改作文的情况来看，他们对此手法运用比较得心应手，也体现了课堂的效果。

但由于设计内容稍显繁多，在时间和节奏的把控上还稍显不足，个别环节未能很好地调动学生积极性，也未能深入下去使学生对此理解得更透彻，应调整学生活动，化繁为简、整合提炼，以期达到更好的教学效果。

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