十五从军征教学设计一等奖

《十五从军征》

景博学校

吕婷婷

一、设计理念

义务教育初中语文课程标准对文言文的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

《十五从军征本》是一首叙事丰富，抒情悲痛的乐府诗。学习古诗文要以以落实课标要求为方向指导，培养学生学习古诗词的习惯，让学生能偶正确、流畅地朗读课文，学会借助注释和工具书读懂诗文内容，并且能够积累诗词佳句，品味诗词语言为教学重点，为学生古诗词能力的提高打下坚实的基础。

二、教材分析

（1）教学内容

作为一篇古今流传的名篇佳作，《十五从军征》描写了一个饱尝战乱之苦的老兵，从军归来时凄苦的晚年生活,表现了以老兵为代表的社会底层人民的不幸，反映了当时残酷的社会现实。

全诗以真实的叙事描写了一个从漫长的兵役中归来的老兵，回到家中，却是家园荒芜、亲人故去，老无所依。这是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。在理解老兵的悲惨命运的同时，要结合当时的社会背景，让学生更了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内容，更加深刻的理解战争。

（2）学情分析

《十五从军征》是语文版八年级下册第六单元的一首乐府诗。学生已经有七年级及八年级上册的学习积累，初步具备了阅读诗词的能力，养成了学习诗词的一些习惯方法。因此，教学中，教师要以落实学生自主阅读学习方式的运用，培养学生学习诗词的兴趣。

因此设计了以下教学目标和教学重难点。

（3）教学目标

1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。

2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

（4）教学重点

1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。

2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

（5）教学难点

1.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

（6）课时及课型

1.课型：阅读精讲课

2.课时:一课时

（7）教具准备：多媒体课件

三、教学方法

1.教学准备：

（1）教师准备

吃透教材和课标要求；了解学情，从学生学习实际状况和学习需求出发，寻找学习课文的切入点，筛选合宜的教学方法和学习方法；确定教学目标、学习重难点；设计教学过程，完善教学方案，制作课件，编制练习试题，预测学习效果。

（2）学生准备

1.课前搜集有关古代战争的资料；

2.熟读课文，借助注释及工具书理解课文内容；

3.力争背诵课文。

（二）教法与学法设计

1.教法选择

（1）问题导读法

整首诗词意思比较浅显，学生能够根据工具书及课下注释理解诗词内容，但是可能对诗词情感的表达理解不够透彻。所以，教学中采用问题导读法，通过问题的创设，引发学生对文章深入地阅读和思考体悟，进而培养学生的问题意识和探究精神。

（2）知“时”论世法

在古文诗词的学习中，我们通常要求学生要做到知人论世，在这首诗中，我们要适时的引入当时的社会时代背景，引导学生结合背景，更加深入的理解诗歌背后所反映的问题。培养学生深入探究的精神。

（3）朗诵阅读结合法

在诗歌的学习中，最有效最重要的方法就是朗读，但是朗读不能单一乏味的读，要结合文本的理解和赏析进行多层次的朗读，结合多种朗读方法，让学生在朗读中理解，在朗读中赏析，在朗读中品味。只有理解诗词意思及情感，在此基础上才能品味出诗词的意境，从而融入到阅读当中去。因此本课教学中要以朗读为教学主线，引导学生在朗读中更加深刻的理解诗歌。

2．学法选择

（1）朗读法

诗词教学的重点之一就是正确流畅地朗读。学习该文章，要反复朗读，可以采用学生个体自读、组合齐读、提出问题思考促读、示范磁带、教师或优秀生范读等朗诵形式。在反复的朗读体味中感受诗词的味道，体会诗歌表达的的思想情怀。

（2）问题探究法

这首诗歌浅显易懂，学生在读懂诗歌内容后可能会流于表面，不做深入探究，所以在方法学习上还要选择问题探究法，在问题的思考的探究中更加深入的了解诗歌内容，理解诗歌所表达的情感。

四、教学步骤

（一）

情境导入 1.阅读《当你老了》

当你老了，头白了，睡意昏沉，

炉火旁打盹，请取下这部诗歌，

慢慢读，回想你过去眼神的柔和，

回想它们昔日浓重的阴影；

多少人爱你青春欢畅的时辰，

爱慕你的美丽，假意或真心，

只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，

爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹；

垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，

凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，

在头顶的山上它缓缓踱着步子，

在一群星星中间隐藏着脸庞。

(1)读完这首时候，请问你体会到了什么？

（美好的晚年生活）

那我们再来看看另外一种晚年生活。来学习《十五从军征》。

（用对比阅读导入，一是调动学生学习的热情，二是与《十五从军征》形成对比，让学生印象深刻。）

2.解题

(1)从题目中你读懂了什么？它是描写什么内容的故事？（战争）

(2)你从那些字眼看出是战争的呢？（从军征）

(3)看看这首诗选自哪里？来一起了解《乐府诗集》

（在这个环节中落实诗歌体裁的知识，理解题目，为理解诗歌内容做准备。）

（二）创设情景

1.初读诗词，译读内容

（1）我们说《乐府诗集》最重要的特点是叙事性强，请同学们自己朗读这首诗歌，谈一谈这首诗都写了哪些内容。

（在学生总结过程中，老师突出点播引导作用，交代总结课文的方法，全文围绕老兵从军归来，亲人故去、家中荒芜、生活无依四个方面来进行总结）

2.赏读文章，理解情感 （这个环节的设计，是突出完成本课学习的重点和难点的重要教学环节之一，目的是引导学生透过文本语言感受文章内涵，培养学生对语言的感悟力和理解力。疏通文意之后，要求学生读懂文意。采用问题导读法，借助对文章内容的进一步理解，品味诗歌语言。）

(1)我们读到这是一个服兵役归来的老兵回乡的所见所闻，那你能从中体会到什么样的滋味呢？（悲伤、悲痛、凄惨）

(2)诗中哪些句子能够体现这种滋味呢？

预设分析：

（1）遥望是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

我们来来这几句中有哪些景物？

（松柏、冢、兔、雉、旅谷、旅葵。）

这些景物有什么特点？你从中感受到了什么？（哀景写哀情）

再看看这些景物的排列有什么特点？（整体到局部，远到近，上到下）

（2）出门东向看，泪落沾我衣。

我们说在古诗句的赏析中要抓字眼，要看写作手法写作方法，你看看这句诗里，哪个字值得深究？（泪）泪中都包含了什么呢？你从中感受到了什么？

（在这个环节中，老师提问要注重把思考留给学生，让学生多发表意见，老师总结引导）

3.深读文章，体会情感

（这个环节的设计，是突出完成本课学习的重点和难点的又一个重要教学环节。通过“知‘时’论世法”和品味语言法，帮助学生深入解读文章，感悟诗流淌在文字之中的感情。）

(1)那么究竟又是什么给他带来的灾难的呢？（战争）而且他在战争中充当着什么角色？（士兵）为什么当兵会落得如此下场呢？结合背景来看看。

仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡。成了荒野枯骨。

而在当时当兵所有费用要自己负担。所以这个老人当了65年的兵，虽然这只是个夸张说法，但是他的悲惨下场就可想而知了。

(2)所以让我们带着对这位老人的同情，富有情感的来读一读诗。

(3)那今天我们学了这首诗给我们的启示又是什么呢？（珍惜和平）

4.课堂小结

整首诗暴露了封建兵役制度的黑暗、罪恶，不仅仅表现了八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱，使作品的主题得到了升华。

（三）情境延伸

回想一下我们之前还学过哪些有关于战争的乐府诗。《木兰诗》我们来对比下这两首诗。

木兰去参军：阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

描写战争：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归乡后：归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

1.描写对象

2.人物结局

3.诗歌主旨（木兰诗赞扬了木兰的勤劳品格，保家卫国的热情，英勇战斗的精神。十五从军征揭露了古代兵役制度的残忍。)

（四）作业布置及延伸拓展

语文的外延就是生活，通过作业的布置，让学生在课外阅读中有方法、有层次、有深度地展开，自觉提升阅读质量。

1.背诵全文。

2.从自己理解的角度改写《十五从军征》，表达自己读文心境。

五、教学效果预测及反思

（一）预测教学过程的成功之处及原因。

本课教学设计，采用“朗读”教学法、“知‘时’论世”教学法和问题导读法，学习重点放在朗读和品味文章语言上，学习过程的设计比较清晰，由浅入深，循序渐进，学法多样，学生在学习过程中必然会有所作为，“阅读教学”新颖而有力的设计也将紧紧地吸引学生，所以，教学重点和教学难点一定能够得以突出和突破。

（二）预测教学过程中可能出现的不足。

“阅读教学”对与八年级学生来讲是个新鲜学法，可能因为对学法的不熟悉让学生在理解课文中出现困难。

六、板书设计

灾兵难役给百姓带来的沉重 十五从军征

兵役漫长

65年

（夸张）

回乡所见

远望： 冢累累

兔 近看： 雉

旅谷

旅葵

回乡所感 喜 悲 喜