第五节 焦耳定律优质课教学设计

《焦耳定律》教学设计

授课人：光山二中

陈晓虹

R1 = 5 Ω

R2 = 10 Ω

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教材分析：

焦耳定律是电学两大定律之一，在整个初、高中物理学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现，是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸，也为后面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节内容既满足了学生的学习需要，也符合学生的认知规律。电热很贴近生活，与生活息息相关，学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题，这也充分体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教育理念。

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学情分析

心理方面，九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣，但遇到问题仍然不知从何下手，缺乏理性思维能力和实验设计能力，分析能力也有待提高，尤其面临中考升学压力很大，身心疲惫。

知识能力方面，通过前面章节的学习，学生已学习了欧姆定律，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，这些都为本节课的学习提供了基础。

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学习目标：1.知道电流的热效应；掌握电流的热效应跟电阻、电流和时间的关系.（重点）

2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.（难点）

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预习检测

见《课堂点睛》11页中的“要点识记”部分。（各小组课前完成，课堂上展示交流。）

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引入新课

生活中物理（小明在家看电视，听见爸爸回家了，赶紧写起了作业。可是爸爸还是发现他在家看电视了，你知道这是为什么吗？）

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合作探究

一、电流的热效应

1.生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。请举例说明。

2.什么叫做电流的热效应？

3.电炉丝和导线通过电流相同，电炉丝热得发红，为什么导线却几乎不发热？请大家猜想：电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关? [设计实验]

实讨论1：当一个物理量被猜测与多个因素有关，应该用

什么方法去研究？

验

讨论2：实验中通过观察什么现象来比较电流产生的热量的多少？这种研究方

装法叫什么法？

置



进行实验

实验1：研究电热与通电时间的关系

控制不变的量是：_____

_____ 现象：

结论：

实验2：研究电热与电阻关系

A

控制不变的量是：_____

_____ 现象：

结论：

实验3：研究电热与电流关系

R = 5 Ω

R = 5 Ω

I

I

I = 2I

1

R = 5 Ω

A

控制不变的量是：_____

_____ 现象：

结论：

二、焦耳定律

焦耳（1818—1889），英国物理学家。用近

40 年的时间做了

400 多次实验，研究热和功的关系。通过大量的实验，于

1840 年最先精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

1.焦耳定律的内容、公式以及定义分别是什么？

2.一根

60 Ω

的电阻丝接在

36 V的电源两端，在5 min内共产生多少热量? 三、电能和电热关系

当电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化成其他形式的能量，那么电流产生的热量Q 就等于消耗的电能W，即Q = W

= UIt = I2Rt

=U2/R

(如：电暖器，电饭锅，电炉子等) 当电扇工作时，消耗的电能主要转化为电机的机械能。电能

内能+机械能

（观看动画纵火犯的诡计）

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达标自测

见课件（学生选题号答题。）

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课堂小结

请你谈一谈本节课的收获。

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小组评价