14 学棋名师教学设计1

丰富积累,发展语言,传承经典

——《学棋》教学设计与教学反思(第二课时)

设计理念:《语文课程标准》指出:“我们应提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待等环节,拓展学生的思维空间,提高阅读质量”。依据这一理念,本设计打破传统的教学模式,采取“问题驱动——板块推进——活动达成”的教学方法,让学生进行探究、品读、体验,从而获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣。并在此基础上,诵读小古文《学弈》,并能结合课文说出小古文的大体意思。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,使学生懂得读书、学习要专心致志。

教学重点:通过对比阅读,了解两个学生在学习的不同表现及导致的不同结果,对学生进行正确的学习态度教育。

教学方法:抓住重点词语、句子,通过看图比较、想象说话、对比朗读等,理解课文内容。

教学过程:

一、复习导入,板书课题。

1、揭题:这节课我们继续学习《学棋》。板书课题。

2、出示一组词语:

围棋能手远近闻名

棋艺出色专心致志

天鹅弓箭走了神

3、读词语,并用上这些词语说说课文的大体意思。

二、民主学习。

1、师:题目是学棋,谁跟谁学棋?结果如何?(板书问题)

2、出示第一自然段:

古时候,有一位下围棋的能手,名叫秋,他的棋艺远近闻名。

指名读,齐读,理解“能手”、“远近闻名”。(用换词法理解)积累词语:举世闻名、闻名天下、家喻户晓等。

3、师:跟这样的围棋大师学棋,结果怎样呢?

指名读,教师相机课件出示。

后来,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没有多大长进。

理解“出色”。

讨论:为什么跟同样的人学习,结果却完全不一样呢?

课件出示学习任务:

1、自由朗读第二自然段,用“----------”划出写第一个学生的句子,用“~~”划出写另一个学生的句子。

2、把划好的句子读给其他组员听,结合图画讨论一下为什么两个学生学棋的结果完全不同。

3、口头练习:一个学生因为(),所以();而另一个学生因为(),所以()。

4、学生自由读第二自然段,边读边画,教师巡视、帮助。

独立完成后小组交流,。

集体反馈。结合插图让学生理解原因:

展示交流:

1、一个学生

出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。

什么是“专心致志”?(教师板书:专心致志,在田字格中书写“专”和“致”)

你从这个学生的哪些动作上看出“专心致志”?(听、看、问)耳到听得仔细,眼到看得清楚,口到问得明白,还要心到积极动脑筋,这就是“专心致志”,你能换个词吗?(一心一意、全神贯注、聚精会神)

学习“一边……一边……”这个句式。

听和看是同时发生的事,从哪里看出来?用这个句式说话。

读书学生的专心致志。

2.另一个学生

出示:另一个学生呢。听着听着就走了神儿,好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了,提醒他注意听讲。可他只听了一会儿,又去想别的事了。

什么是“走神”?这个学生走神时想到了什么?又是怎么做的?

这个学生学棋时,一会儿想这,一会儿想那,不用心开小差,这用一个词来说叫什么?(心不在焉、三心二意、一心二用)耳朵没有听好,眼睛没有看好,嘴巴也没有问老师,你们觉得他能学好吗?

【设计意图:通过两个学生的对比,让学生明确两个学生的学习过程,专心致志的孩子是如何做得,不专心的孩子又在干什么?不知不觉中,学生对他们各自的行为有了自己的认识。同时多种形式的读,在读中领悟道理。】

5、老师会如何教育那个走神的孩子呢?同桌说一说,演一演。

6、完成填空,用上“因为……所以……”并用上积累到的四字词语。

【设计意图:积累的目的是为力运用。让学生用“因为……所以……”的句式说一说结果不同的原因,并用上积累到的词语,既培养了学生言语表达能力,又让学生明确学习态度直接决定学习结果的道理,懂得只有专心致志,全神贯注才能做好一件事。同时在具体的语境中明白“专心致志”、“走神”的内在含义。】

三、拓展积累。

出示小古文:弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。

范读,领读,自由读,同桌读,指名读。

结合课文,答题说说古文的意思。

补充阅读小古文:开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我

旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄。出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

课后用上述方法学习《木兰词》中的一段小古文。

【设计意图:故事简单易懂,在读懂故事的基础上,补充与之相关的小古文,既丰富教学内容,又把学生的学习探究活动延伸到课外,丰富积累。同时也朦胧的让二年级的孩子产生古诗文学习并不难,反而特别有趣的意识,为今后主动学习国学经典做好铺垫。】

四、作业。

像长辈或同伴或网络了解围棋及我们的围棋高手,并讲一讲他们与围棋的故事。

教后反思:《学棋》这篇课文,语言浅显易懂,条理清晰明了,学生一读就会明白课文的意思。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋,一个专心致志,一个走神儿,所学结果完全不同,从而使学生明白学习必须专心致志的道理。

教学时,我先把最后的结果让学生自读课文找出来,放在前面讲再引入本课的重点――第二自然段。然后采取了对比教学的方式,让学生通过默读,勾画描写两个学生不同表现的句子,以及用词评价他们表现的方法,让学生深刻认识到两个学生的区别,从而体会到“不同的学习态度,造成了最后结果的差距”。在这部分教学时,我认为教学的亮点在于扣住了对“专心致志”一词的理解,采用结合学生经验及让学生练习说话的方式,既不流于生硬的讲解,又适时提醒了当时不够专心的个别学生,同时让学生通过“专心致志”地朗读切身体

会其含义。口头填空,使学生对课文有个整体的回归,而不是停留在支离破碎的词句理解上。同时留下了拓展性问题,给了学生自由发挥的空间。

整堂课预留了近10分的时间,让学生学习与课文内容相关的浅显的小古文,并让学生课后用学到的方法再去学习一篇。这样的安排,把经典带进课堂,带进学生的学习生活。真正做到在阅读教学中丰富学生的积累。其实,每个语文老师都应该有“古典情怀”。因为,优秀的文化一定要继承和发展,不管教材有没有安排这一学习任务。