2 第一朵杏花教学实录及点评

《第一朵杏花》第一课时教学设计

知识目标学会本课8个生字,理解由生字词组成的词语。

技能目标能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。感悟体会没有提示语的对话对表现人物说话的语气和神情。通过重点词句理解体会竺可桢的人物品质和形象。

情感目标从竺可桢掌握气候变化规律中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

重点难点感悟体会没有提示语的对话对表现人物说话的语气和神情。通过重点词句理解体会竺可桢的人物品质和形象。

课前预习1、正确流利地朗读课文。2、课后生字描红。3、分析生字的字形结构和偏旁部首,理解生字生词。 4搜集资料,了解竺可桢。

教学准备师多媒体课件

生1.朗读课文三遍。要求:正确、流利、有感情。

思考课后习题,在文中划出有关语句,再重点读一读。

2.

教学过程:

一、创设情境激发兴趣

1. 板书课题:第一朵杏花说说这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)提醒注意字形。一起来读读这位科学家的名字。

2.有谁了解他吗?学生交流。(课件出示,补充内容:竺可桢(1890—1974):浙江人,是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究,其中一些成果达到国际水平,有的应用于指导农业生产,有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇,晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著,在理论和实践上都具有重要意义。)

3.从资料中我们了解到著名科学家竺可桢在物候学上有很深的研究。课文正是写了竺可桢爷爷有关研究物候的故事,课题是——跟着老师一起写板书。(板书)二、初读课文整体感知

1.自读课文,学习字词。出示课件和要求

2. 正音:前鼻音:桢后鼻音:曾郑

形近字:仰、抑;概、慨字形:皱

读句子:

A春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

B搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。

三、明确目标学生自学

1、默读课文,文章写了竺可桢几次看桃花?(两次)想一想根据时间的变化可以把课文分成几段?最后一段在文中起什么作用?

理清层次

第一段(1-5)竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花什么时候开花的,孩子回答不上来。第二段(6-15)第二年春天孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,竺可桢郑重记下了这个日子。

第三段(16)竺可桢爷爷正是通过长年精确、细致的观察,才掌握了气候变化的规律。

2、通过这两次看杏花,我们能看出竺可桢爷爷是个怎么样的人呢?

四、精读领悟诵读积累

过渡:让我们一起走进课文,看看竺可桢爷爷第一次询问杏花的情景。

1、自读课文,通过这一次看杏花,你觉得竺可桢爷爷是个怎样的人,找出词句,写下你的感受。

2、课件出示对话

(1)自由读,说说你读懂了什么?

(2)讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。

a“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

从“又”说明了竺爷爷经常来看杏花。

b“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“杏花开了”在课文中找出描写杏花的句子。交流(出示描写杏花的句子)出示:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程

度地展开了花瓣儿。(数花瓣也看出竺可桢的观察细致认真)

“弯下腰来”:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”:说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。

(3)“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

他要知道的是第几朵?你从哪里看出来这不是第一朵杏花?(不同程度地绽开了花瓣儿)竺爷爷为什么查询“第一朵”杏花开放的时间呢?(“第一朵”代表杏花开放的时间,因为他掌握气候变化的规律需要精确的时间,说明竺爷爷观察的精确、细致。)

3. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。

4. 指名练读。

小结:从对话中体会到竺爷爷是个观察细致的人。

五、学习字词,强化练习

1指导写字

(1)课件出示生字表,讲解字形。

(2)课件出示形近字和多音字。

(3)学生描红

2课堂练习

六、板书 2、第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟