口算除法优秀教学设计内容

四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法

《口算除法》教学设计

一、教学内容

人教版四年级数学上册第五单元两位数除法中的《口算除法》课本第78-79页例1、2,及“做一做”和练习十三。

二、教学目标

1、知识与能力目标:使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、过程与方法目标:使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标:让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力,从而使学生获得良好的发展,增强学习数学的兴趣、信心,体现主人公的地位。

三、教学重点

探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。

四、教学难度

培养学生的迁移、类推能力,提高口算能力

五、教法选择

合作探究、独立思考

六、学法指导

利用除数是一位数的除法引导学生掌握运算方法、个别指导

七、教具、学具准备

教科书、练习本等

八、教学过程

(一)复习:

1、填空。

(1)90表示()个十

(2)180里有()个十

(3)70 × 3 = 210 表示()个()是()

(4)20 × 4 = 80 表示()个()是()

2.口答:

20÷4= 70÷7= 31÷5≈

180÷6= 42÷7= 89÷9 ≈

(二)情境导入

同学们,六一儿童节是我们小朋友自己的节日,每到这个时候我们都会举行隆重的庆祝活动,大家都想把我们的教室装点得漂漂亮亮的。(二)探索新知

1、教学例1。

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

师:瞧,我们学校买来了什么?你了解了什么?(生自由回答)

生:我知道了学校买来了80个气球,每班分20个。

师:请大家根据这个信息,提出有关的数学问题。

(可以同桌交流,稍后指名答)

生:可以分给几个班?

师:好,谁愿意把这道题完整地说给大家听听?

生:学校买来80个气球,每班分20个。可以分给几个班?

师:很好。怎样解决这个问题?(生纷纷举手,可指名答)

生:用除法计算,算式是80÷20。

(2)探索口算方法。

师:怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想,也可以小组之间交流、讨论,再互相之间说说口算方法。

(交流好后,汇报)

(3)汇报,师评析。

生1:80÷20=4,我是这样想的:因为80里面有4个20,20×4=80,,所以80÷20=4 。

生2:对,80÷20=4 。因为8÷2=4,所以80÷20=4 。

生3:我同意他们的想法。

师:你们呢?

全班齐答:同意。

师:很好,他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的?

生4:生1是想乘法做除法,而生2是想表内除法做除法。

师:讲的非常棒!同学们观察一下今天这道算是的除数和被除数都有相同的特点,他们都是什么样的数?这就是今天我们学习的整十数除整十数的口算除法。(由此揭题,板书:整十数除整十数的口算除法)

那么,大家喜欢哪种口算方法呢?把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

(4)检验正误。

师问:学校买来的气球可以分给几个班?

齐答:4个。

师:我们分的结果对不对呢?(请同学们看大屏幕。)

如果60个气球,每班20个,可以分给几个班?

80个气球,每班40个,可以分给几个班?

90个气球,每班30个又可以分给几个班呢?

2、教学例2。

(1)情境中引出问题。

师:刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好!瞧,学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息?请提出有关的数学问题。生:学校买来了120面彩旗,每班分30面。可以分给几个班?

师:谁能解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:120÷30 。

(2)探索、讨论口算方法。

师:怎样算120÷30呢?自己试着做一做,然后在小组间交流、讨论,然后汇报。

(3)汇报。

生1:120÷30 =4 ,我想4个30是120,也就是30×4=120,所以120÷30=4 。生2:我的想法是这样的:因为12÷3=4,所以120÷30=4 。

师:你们同意谁的想法?

生3:我同意第一个同学的想法。

生4:我同意第二个同学的想法。

生5:我觉得他们的方法都是对的。

师:你是怎样认为的?

生5:因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的,第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师:说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧,看大家的做法对吗?

3、比较两道例题的相同点,补充课题:整十数除整十数、几百几十数的口算

4、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中,我们共同探讨了除数是整十数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法:用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、及时练习:你能不能种样子出几道题考考同伴们?

学生出题,找同伴计算

5、估算。

(1)探讨估算方法。

师:请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?

想一想:83÷20≈122÷30≈80÷19≈120÷28≈

(80)(120)(20)(30)

生:用估算求商。

师:请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

(2)交流,并总结。

师:现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。

生1:83÷20≈4,我是这样想的,我把83估成80,80÷20=4 ,所以83÷20≈4 。

生2:80÷19≈4,我认为19接近20,80÷20=4 ,所以80÷19≈4 。

生3:122÷30≈4,因为我把122估成120,120÷30=4 ,所以122÷30≈4 。生4:120÷28≈4,我认为28接近30,而120÷30=4,所以120÷28≈4 。师:大家真不错,说的非常好。那么,谁愿意总结估算方法?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数,再用刚才我们学会的口算方法算出商。师:你总结得真好。请你告诉大家,把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:是要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师:这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?

生:同意。

6、及时练习:你来当小老师(找错误)

(三)巩固练习

1、你能快速算对吗?(课件出示)

(1)20 × 3 = 60 ÷ 20 =

（2）60 × 4 = 240 ÷ 60 =

（3）80 × 5 = 400 ÷ 80 =

观察左右两边题目有什么关系？思考怎样很快说出上面除法算式的商？

2、完成教材79页第3题：小熊过河

3、解决问题：赠书活动。

学校计划在放寒假的时候赠送一批书给希望小学各班同学寒假阅读。

还可以怎样捆包呢？

4、

5、实际应用

四年级177名同学去秋游，每辆车限坐30人，大约需要几辆车呢？四年级的5位老师也一同去秋游，需要租几辆车？

6、

(四)全课总结

好了,通过这节课,你学会了什么?请你用“我学会了”说一句话,谈谈自己的感受

(五)、板书设计

整十数除整十数、几百几十数的口算

80÷20=4

(1)因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法

(2)因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法

120÷30=4

(1)因为()所以()→想(

(2)因为()所以()→想(

估算:83÷20≈122÷30≈80÷19≈120÷28≈(80)(120)(20)(30) ) )

1、你能快速算对吗？

（1）20 × 3 = 60 ÷ 20 =

（2）60 × 4 = 240 ÷ 60 =

（3）80 × 5 = 400 ÷ 80 =

观察左右两边题目有什么关系？思考怎样很快说出上面除法算式的商？

3、解决问题：赠书活动。

学校计划在放寒假的时候赠送一批书给希望小学各班同学寒假阅读。

还可以怎样捆包呢？

5、实际应用

四年级177名同学去秋游，每辆车限坐30人，大约需要几辆车呢？四年级的5位老师也一同去秋游，需要租几辆车？

“除数是两位数的口算除法”教学反思

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。

本节课的教学重点难点:通过自主探究学会口算、估算的方法,能正确的进行口算、估算。

为了顺利突破本节课重点难点,我进行了精心设计,主要突出了以下几点:

1、讨论:让每一个孩子经历。

2、评价:让每一个孩子发展。

3、方法:让每一个孩子感悟。(这一节课比较突出的一个特点)

在中年级的数学教学中,独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。所以,在新授过程中,我便让学生先自己动脑思考,提出问题并列出算式,然后思考80 ÷20=4是怎样想出来的?之后小组内互相交流,最后全班交流。通过这样的设计,培养了学生独立思考,合作交流的学习习惯及能力,收到了较好的教学效果。

在这节课中,我力争对学生进行多方面的评价。如从计算速度、动脑程度、学习态度以及参与活动的积极性等方面,都适时地对学生进行了恰当的评价,使每个学生都能获得成功的体验,充分感受到学习的快乐,从而激发了学生学习数学的积极性,调动了学生参与学习的能动性,从而保证了本节课的学习效果。

本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解,力求在课堂上有所突破和创新。

1.创设情境的设计。在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气,人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的,师生共同布置新年的教室:买气球、挂彩灯等活动,我大胆创设,与本节课的内容紧紧相扣。同时,又把学生推上主人的地位,让他们真正参与到学习中去,激发他们的

学习兴趣和参与意识。

2、探索新知的设计。根据新课改的思想,以学生为主,让他们自主根据情况信息,提出并解决实际问题,培养学生的问题意识。在教学中,我注重相机引导,让学生亲身体验经历探索过程,获得新的口算方法。通过交流、讨论,让每个学生有说话的机会,并通过“说”提升学生对口算过程的认识,培养学生的表达能力。

3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计,主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时,选择自己喜欢的,并认为最优化的算法。这样,学生学得轻松,乐于学习。

总之,整节课的教学设计,趣味性强,方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念:关注鼓励每一个学生,让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究,在练习中及时发现、适时评价,充分体现评价的激励、导向和调控功能,培养了学生的学习自信心。