计算工具的认识说课稿【一等奖】

《用计算器计算》教案

教学目标

一、知识与技能

１.会正确运用计算器进行四则运算，解决简单的实际问题。

２.会借助计算器探索简单的数与运算的规律。

二、过程与方法

１.在具体探索过程中，会用计算器进行四则混合运算，体验算理。

２.在利用计算工具探究规律的过程中，培养学生观察推理的能力，体验转化思想方法。

三、情感态度和价值观

１.在探索知识过程中，

激发探索数学奥妙的情趣，培养学生乐于思考，实事求是，勇于质疑的良好品质。

教学重点：

正确运用计算器进行四则运算。

教学难点

借助计算器探索简单的数与运算的规律。

教学方法

动手操作、合作探究、验证归纳等方法。

课前准备

多媒体课件、计算器。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

１.课件出示：

２.师：这是计算器，还记得这些是什么键吗？说一说。

师：你会用计算器吗？这节课我们就来学习。

设计意图：复习唤醒学生已有的知识和生活经验，为学习新知做准备。

二、新课学习

１.用计算器进行四则计算

（１）用计算器的方法

课件出示： 386＋179＝ 825－138＝ 26×39＝ 312÷8＝

师：这道题你会用计算器计算吗？自己试一试。

师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。

（学生边说边到前面演示）

课件出示：

师：依次按数字键3、8、6，然后按“＋”，再依次按数字键1、7、9，最后按“＝”，屏幕上就显示出结果了。

（２）试一试

课件出示：825－138＝ 26×39＝ 312÷8＝

师：自己用计算器算出这几道题的结果。

订正答案。

学生质疑

师：在使用计算器计算时有问题吗？

如：按错了怎么办？

师：对呀，万一按错一键怎么办？

学生可能会想出两种解决方法。

方法一：按退格键“←”，清除输错的数字，然后输入正确的。

方法二：按“CE”键，清除然后再重新输入。

设计意图：对于计算器大部分学生并不陌生，甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此，在教学时，让学生自己尝试使用计算器计算，并采用学生间互问互答的学习方式，解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题，使学生掌握用计算器进行四则运算的方法。

２.用“M＋”“MR”进行四则计算

（１）尝试计算

课件出示：2034－1368÷9 师：你会用计算器进行四则计算了吗？那试试这道题。

师：这道题等于多少？（1882、74）

师：哪个结果是对的？怎么做的。（先算1368÷9＝152，再用2034－152＝1882）

师：实际上是这样的

课件出示：2034－1368÷9＝2034－152＝1882。

这道两步计算的题目，用一般的计算器计算，就必须先记住这个除法的结果，有没有好办法？

（２）用“M＋”“MR”和“MC”键

师：一般的计算器上都有“M＋”和“MR”这两个键，有的计算器上“MR”和“MC”合用一个键“MRC”。有了“M＋”和“MR”这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢？

师：先按“1368÷9＝”，屏幕上会显示出计算结果1882，然后按下“M＋”，计算器就会把“1882”这个结果存储下来，然后输入“2034－”，再按“MR”或“MRC”，就把刚才存在计算器中的结果提取出来了，最后按“＝”，就能显示出最终结果。

师：自己试一下。（学生用这种方法尝试）

练习：672÷（139－115） 37×12＋46×9 师：计算新题前，先按“MC”清除存储的结果。

设计意图：通过尝试，使学生认识到即使是用计算器计算也要注意运算顺序。通过介绍“M＋”和“MR”的用法，使学生“会”用计算器计算。

３.计算比赛，合理使用计算器

（１）课件出示：128＋284 45×77 28÷4 2345514－0 师：大家会用计算器了吗？我们进行比赛，看看谁算得又对又快。

出示课件。

（２）订正结果。

（３）师：有的同学还在按计算器呢，你就算完了，你怎么算得这么快？

（后两道题不用按计算器，口算就可以了）

师：大家同意吗？看来，不是我们学习用计算器，所有的题就都用计算器，而是要用到改用的时候。

设计意图：采用计算比赛的形式，并在题目中设计了两道口算就能得出结果的题目，使学生感悟什么时候用计算器计算，学会合理使用计算器。

３.借助计算器探索简单的数与运算的规律。

（１）尝试计算

课件出示：111111111×111111111 师：算算这道题等于几？

学生用计算器计算。

发现计算器没有显示出完整的结果

师：结果是多少？

1.234567898765432e＋16，不同的计算器显示出的会不同。

怎么会有这么多的答案？

屏幕显示不下了。

师：计算器帮我了我们了，只能靠我们自己了，怎么办？

（２）化繁为简，探寻规律

化繁为简

师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办？

把数变小。

师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开始？

探寻规律

课件出示：

1×1＝

11×11＝

111×111＝

1111×1111＝

师：可以从1×1开始，自己算一算

订正答案。1×1用计算器吗？

课件出示答案。

1×1＝1 11×11＝121 111×111＝12321 1111×1111＝1234321 师：回头看一看，发现什么规律？

从1开始，因数有几位就写到几，再倒过来写到1。

师：这道题等于几？

12345678987654321. 小结

师：刚才我们用计算器算不出结果，为什么？

数太大了，位数太多。

我们怎么解决的？

把数变小了，找规律。

师：数太大，我们先把它变小，变容易了，发现规律，再用规律解决难题。

练习：用计算器计算下面各题。

9999×1＝9999 9999×2＝ 9999×5＝

9999×3＝ 9999×7＝

9999×4＝ 9999×9＝

设计意图：当计算的数目很大时，计算器也显示不出结果，此时，可以把大数转化成较小的数，找到规律，再用规律解决问题，让学生体验化繁为简的数学方法。并在找规律的过程中，培养学生的推理能力。

三、结论总结

评价一下自己在学习及其他方面的收获

四、课堂练习

１.做一做第1题

２.教材第28页第3题

３.做一做第2题

４.教材第28页第4题

设计意图：通过练习巩固用计算器进行四则计算的方法，能解决简单的实际问题，会借助计算器探索简单的数与运算的规律，培养学生的推理能力。

五、作业布置

课本第26页的第1、2题。

六、板书设计

用计算器计算