13 科林的圣诞蜡烛优秀公开课教案

《科林的圣诞蜡烛》教学说明

一、教材分析

《科林的圣诞蜡烛》是爱尔兰作家芭芭拉•拉夫特里的小说,讲述了圣诞前夜,少年科林的父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上,迟迟未归,科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛,但他千方百计,凭借着对父亲真挚的爱,用自己顽强的毅力克服万难,重新点亮了为船只导航的灯塔,这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。

在爱尔兰的小渔村里,这个名叫科林的小男孩为了引导在海上迷失方向一个星期的船进港,救回父亲和船上员工,在圣诞前夜,从自己村和邻村的人家那里小半杯、小半杯地讨回了连大人都认为是奇迹的4桶煤油,终于使灯塔——这支巨大的“圣诞蜡烛”点燃了,文章没有直接写“爱”,而是写了科林怎么样去点燃能够拯救父亲的那根“大蜡烛”的行动。从“行动”中表现“爱”,使这篇文章别有一番韵味。这道巨大的光柱就这样越过山谷,穿透浓雾,射向黑沉沉的海面。但它射出的又何止是亮光?其中更有科林那纯洁而执著的爱父之情啊!让父亲平安归来,就是他唯一的愿望。正是对父亲无法割舍的爱,激发他无穷的力量,最后想尽办法救回自己的父亲。

想想我们这些“小皇帝”们吧,每天只会向父母提出要这要那,父母一旦满足不了自己的要求就大耍脾气。学学科林吧,用我们纯真、无私的爱去回报自己的父母,因为我们需要一颗感恩而不是只会索取的心。

二、学情分析

五年级的学生已具备了较强的识字能力,教师只需对极少数易错字稍作强调即可;在词语的理解上,学生已学习了不少方法,可在课前通过相关的预习自主学习字词,但一些含义较为深刻的词语,学生结合语境深入理解的能力还有所欠缺,需要在教师的引导下结合课文进行揣摩和品味。

通过以往的语文学习,学生具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力,但相对于这样篇幅较长的课文,学生整体把握的能力还不够,需要教师找准突破口,抓住线索,帮助学生在较短的时间内了解文章内容,整体把握课文段落结构,为后续学习做准备。

在理解重点句上,学生可能存在一定的困难,教学中,需要教师设计相应的语言训练,提示学习方法,从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:目标一:掌握本课生字新词,从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感,并有感情地朗读课文。

这篇小说在内容情节上通俗易懂,大部分字词可以通过学生的自主学习加以掌握,当然一些重点的词语如“沉吟”等还需要在学习过程中引导学生结合课文内容进行深入理解。文章没有直接写“爱”,而是写了科林怎么样去点燃能够拯救父亲的那根“大蜡烛”的行动。所以从人物言行去体会人物心理应该是教学的重点部分。教学中应该重点学习科林和达菲先生的对话,感受科林明知困难重重但决不放弃的坚定信念;学习科林搜集煤油的过程,体会科林对父亲真挚的爱。

目标二:提高默读速度,学习从课题出发,整体把握文章内容的方法。

对于五年级的学生来说,默读的要求要有一定的速度,这需要经常练习。本文比较长,所以找准线索和突破口显得尤其重要。教学中从课题出发,引导学生体会科林没有点燃家里的圣诞蜡烛,但他点亮了为船只导航的灯塔,从而获得幸福,既让学生整体把握了文章的大概内容,又能引导学生产生疑问,从而深入学习课文。

目标三:理解课题的含义,感受科林对父亲真挚的爱。

根据学生的认知水平,本文的难点在于对课题含义的理解。所以教学紧紧围绕课题展开,从课题出发,整体把握文章内容,然后引导学生品读8-22小节,深入学习,从而真正理解课题的含义——科林的圣诞蜡烛指的绝不仅仅是他点燃的灯塔,更是一种爱的象征。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后,我对教学进行了设计,着力体现以下两点:一、坚持读中品味,引导学生理解、感悟语言背后的含义。

在阅读课上,学生学习语文,关键还在于学习课文的语言。引导学生立足文本,联系上下文对语言文字进行比较、推敲、揣摩,在反复读悟的过程中理解内涵,从而产生自己个性化的体会,然后带着自己的体会回到语言文字中,感受词

句运用得精准妥帖,这是学生学习语言最重要的训练方法,只有坚持这样的训练,才能真正提高学生驾驭语言文字的能力和水平。

联系《科林的圣诞蜡烛》这篇课文,有几处是学生体会不到的,如,文中写道“他注视着耸立在山顶上的灯塔。”联系上下文,从“注视”中我们可以感受到科林没有点妈妈给他的圣诞蜡烛绝不仅仅是因为父亲没有回来,他在担心父亲的安危,更重要的是他始终盯着灯塔反复思考着怎样才能点亮灯塔,为父亲的船只导航。孩子是非常懂事的!再如达菲先生觉得点亮大油灯是可行的,可是他还是在“沉吟”。这从侧面说明搜集煤油是非常困难的,甚至连大人都觉得这根本是无法实现的,从而体现科林信念的坚定!再如科林搜集煤油的过程中,作者没有写很多科林的动作,但“问遍”一词足以让我们想象当时的场景,瘦小的孩子在崎岖的山路上挨家挨户的小半杯、小半杯地搜集煤油,为了能让父亲平安回来,他不知问遍了多少人家!这些文字看似平淡,但文字背后所表达的人物情感是极为丰富的。所以教学中,教师注重引导学生抓住关键词句,感受人物心理,让学生头脑中的人物形象不断丰满。

二、采用多种策略,重视培养学生的阅读能力。

语文能力只能从听说读写的实践活动中来,在小学语文的阅读教学中,尤其应该以读为本,运用朗读、默读等不同形式,让学生读中思考,读中理解,读中感悟,读中训练。在这一课时中,我坚持以读为主,采用多种策略,培养学生掌握科学的阅读方法,形成良好的阅读习惯。

1、在读中学习概括。

对于小学五年级的学生而言,对文章整体的把握和概括能力的训练显得十分重要,训练学生概括能力的方法也是多种多样。在这篇文章中,可以从课题出发引导学生整体把握课文内容。在学习科林点亮灯塔这部分内容时,可以让学生抓住科林做的几件主要的事情,训练学生抓住主要事件概括这一段内容,这也是对学生概括能力的培养。

2、在读中学习圈划写批注。

在引导学生探究科林克服各种困难努力搜集煤油时,教师引导学生边读边体会,把自己感受最深的地方圈划出来,写上批注,培养学生“读书动笔墨”的学习习惯。

3、在读中学习复述。

在圈划批注并讨论交流之后,科林的形象已经在学生头脑中渐渐丰满起来,教学中适时引导学生想象复述科林是怎样搜集煤油的,既训练学生抓住线索有条理的表达,又可以在表达中加深学生的感悟,引发更多的共鸣。