字词句运用+书写提示教案设计（一等奖）

教什么比怎么教更重要——小学语文新课改材料

刘亚君

巩义市大峪沟镇中心小学

教什么比怎么教更重要

——小学语文新课改材料

毕业到现在,我已从事18年的语文教学工作,多年的语文教学实践以及听课观摩、聆听讲座,我收获最大的一句话是“教什么比怎么教更重要”。全国小语名师武凤霞老师、真语文高级研究员、上海师范大学吴忠豪教授等专家的一次次讲座、课例点评,无一例外地都是在帮助我们走向“引导学生学习语言文字运用”这一条光明大道。正因为有他们的帮助,让我对于“学习语言文字运用”的内涵,有了更深入的理解。

王荣生教授指出:“语文教学最大的问题是教学内容的选择问题。叶圣陶老先生早就告诉我们课文只是个例子,老师要用好这个例子,真正交给学生语文知识和语文技能,培养他们的语文综合素养。在目前情况下,对语文教学来说,我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。”而我们多数一线教师仍然在走内容分析的老路,仍然在“教课文”,而不是“教语文”。

教课文,就是把课文的内容当做教学的主要目标;而教语文,是

指以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念,把目光聚焦在语言文字上,“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力。走‘带着学生学语文(学知识长能力)’的路子,真正摆脱‘跟着课文内容跑’的怪圈。”,努力实现“由教课文向教语文”的华丽转身呢?值得我们探讨。或许,我们可以从以下几方面努力:

一、从内容的理解走向“语言的习得”。

阅读教学若重在课文内容理解,耗时于回答和分析,循着教师设置的一个个问题,学生不断从课文中寻求答案,得出结论,这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学,对学生语言运用能力的提高,作用不大。何不让阅读教学改变思路,从重理解内容,转换成利用文本,以读熟为基础,通过语言转述、重组、改换等运用方式,巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来,从而在活学活用中,体悟语言情趣,深化阅读理解。

二、注重从读学写,读写结合。

理解是学会语言文字运用的基础,语文中的理解不仅仅指理解思想内容,还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力,既培养了理解语言文字的能力,又培养思维能力和口语表达能力,是对语言文字运用的一个促进。如,低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力;中年级在整合信息中,培养分析、概括能力;高年级在进行评价中,培养个性化理解能力,培养富于个性活力

地运用母语评论的积极的语用能力。在阅读教学中,先引领学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达方法,再重点训练语言运用的能力,然后进行方法迁移运用,学生即可逐渐学会表达。学生语言运用等语文能力的形成,主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步,依据此四步经常练习,就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘,形成“言语运用”的表达技能,让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。

三、指导学生学习不同文体文章的阅读。

要从不同文体文章的表达特点出发,教给学生读懂不同文体的文章,掌握阅读不同文体文章的方法,改变不分年级、不分文体的千篇一律的阅读教学模式;还要逐渐领悟不同文体文章的写法,并将一些基本方法用于学写记实作文(吸取记事、写人、写景、状物等方法)、想象作文(展开想象、联想、幻想)和说明性文章(学用一般的说明方法)中去。四年级(上册)的第三个单元专题是“中外童话”。童话教学的策略是什么?怎样引导学生“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点”,从而帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识呢?值得我们去摸索。

四、增加结合阅读的课堂小练笔。

练笔是“学习语言文字运用”的重要体现。课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道,能有效促进学生表达能力的提高。把练笔辐射到阅读课上,已成了语文教师的共识。但效果不容乐观。学生的表达能力难见大的提高。学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。

我们不妨根据文本的核心价值,结合单元的训练点,文本特点及学生写作实际,精心选择练笔内容。随堂练笔提倡要自然、恰当、形式多样,防止模式化,更不要为写而写,搞形式主义。比如,武凤霞老师举的课例《暖流》,指导学生学习如何把背诵一首诗词的场面写生动?共三点:(1)、不要让一个人背完。(2)、个人背、集体背相结合。(3)、一首诗词不要背完,要有跳跃。

只要我们勇于在语文教学中尝试、探索,努力把握文本特色,着眼语言运用,就会逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。