第1课 鸦片战争教案评析

《鸦片战争---鸦片走私与林则徐禁烟》

教学设计

湖北省孝昌县第一初级中学 杨文阁

〖教学目标〗

一．知识与能力

1.

了解19世纪前期英国向中国走私鸦片的史实及危害，掌握林则徐虎门销烟的壮举；

2.

能从多角度分析英国向中国走私鸦片的原因；

3.

培养从史料中提取有效信息的能力。

二．过程与方法

1.

借助教材、史料、图片，层层引出英国向中国走私鸦片原因；

2.

结合时代背景，从林则徐上书到虎门销烟，形成对历史人物的完整认识；

3.

从鸦片之害到销烟之举，掌握历史事件之间的因果联系；

4.

以史鉴今，实现历史与现实的对接。

三．情感态度与价值观

1.

通过英国向中国走私鸦片，认识资本主义国家唯利是图的本性；

2.

学习林则徐维护民族利益和尊严的爱国主义精神；

3.

培养学生远离毒品的安全意识。

〖教学重点〗虎门销烟

〖教学难点〗英国向中国走私鸦片原因

〖学生分析〗

本课学习对象是八年级学生。经过七年级一年历史的学习，学生对历史逐渐产生兴趣，但因阅读有限和年龄较小，其兴趣仅停留在感性认识层面，单知道“是什么”，而缺乏理性思维，对“为什么”还缺乏探究意识和能力，所以教师需要进行历史学习方法的指导，帮助学生了解历史现象、历史事件之间的内在联系。

〖教学内容分析〗

鸦片战争是中国古代史与近代史的分水岭，是中英之间在19世纪中期进行的一场军事较量。而在战争爆发前双方还进行了一场经济

较量，即“鸦片走私与林则徐禁烟”。经济较量的结果是英国失败，于是英国便以此为借口炮击中国，引发两国间的军事较量。可以看出“鸦片走私与林则徐禁烟”是鸦片战争的导火线，但不是根本原因。无论是经济较量还是军事较量，英国之企图都是想借此打开中国市场，所以两者关系密切，都是属于鸦片战争的重要内容。

〖教学媒体应用〗ppt课件。

〖教学过程〗

一、导入新课

ppt出示******话：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族。”在中华民族的历史上，诞生了许多英雄。今天，我们一起来学习中国历史上一位伟大的民族英雄---林则徐。那么，林则徐是谁？他在历史上做了什么壮举？他为什么要做此事？他是怎样做的？今天，我们学习他有什么现实意义？让我们带着这些问题，一起学习第一课鸦片战争第一目----鸦片走私与林则徐禁烟。

二、共同学习

第一篇章：鸦片之害

一）

探因

1.

学生看教材第一段，回答：此段材料在介绍世界上哪个国家？（英国）介绍此国当时在做什么？（向中国走私鸦片）

2.

ppt出示图文资料，了解鸦片（强调“毒品”）。

3.思考1：明知鸦片是毒品，那么当时英国为什么还要向中国走私？

（获利，赚钱；改变中英贸易中逆差局面，开辟中国市场。）

思考2：英国一开始就想用鸦片开辟中国市场到中国来获利吗

（不是。）

思考3：那么英国最初想通过什么在中国获利？（工业品--呢绒，布匹）。

思考4：获利了吗？从哪里看出来？（没有。严重滞销。）

4.ppt出示材料，学生阅读思考问题。

思考5：为什么英国的工业品在中国严重滞销？导致了什么结果？

（1．自给自足的自然经济占统治地位，不靠市场；生活贫困，无钱购买。

2：在正当的中英贸易中，英国处于入超被动局面，大量白银流入中国。）

思考6：后来英国采取何种手段改变这种被动局面？

结果如何？（提示：看教材）

（走私鸦片。英国获利丰厚，改变了英国对华贸易逆差的局面。）

【概念解释】出超：即贸易顺差，在对外贸易中，商品出口总额高于商品进口总额（出口>进口）。反之为入超（贸易逆差）。

5.合作完成：

①归纳19世纪英国向中国走私鸦片原因。

（开辟海外市场，改变中英贸易中不利局面，牟取暴利。）

②英国的这一行径暴露了什么本质？

（唯利是图。）

二）

识害

1.ppt出示图文资料，了解英国当时向中国走私鸦片状况。

(特点：数量激增。) 师补充：输入中国鸦片数量激增，说明鸦片在中国畅销，中国市场已被英国逐步打开。

2.读材料，思考。

材料一：《炮子谣》

“请君莫畏大炮子，

百炮才闻几个死？

请君莫畏火箭烧，

彻夜才烧二三里。

我所畏者鸦片烟，

杀人不计亿万千。

君知炮打肢体裂，

不知吃烟肠胃皆熬煎，

君知火箭破产业，

不知买烟费尽囊中钱。”

材料二：1821---1840年间，中国白银外流至少在1亿元以上，平均每年流出500万元，相当清政府每年总收入的1\10。

思考：大量的鸦片进入，给当时的中国带来什么危害？

（摧残身体，耗尽钱财；白银外流。）

师补充：官吏腐败，军队削弱，流毒深远，给中华民族带来巨大灾难。

第二篇章：禁烟之举

1.学生看课本，讨论：面对鸦片之害，如果你是一位生活在当时的中国人，你会是什么态度？（痛恨，强烈要求禁烟。）

师讲述：面对鸦片之害，当时朝廷中一些有见识的大臣纷纷给皇帝上书，要求采取禁烟措施，态度最坚决的是湖广总督林则徐。

2.ppt出示图片，介绍林则徐。

3.ppt出示林则徐的上书及部分内容，思考：道光帝看了林则徐的上书是如何做的？

（派林则徐为钦差大臣，到广东查禁鸦片。）

4.ppt出示林则徐禁烟誓言，学生看课本，思考：

①此誓言进一步表明了林则徐禁烟怎样的态度？（坚决）

②林则徐在广州是如何禁烟的？（缉拿烟贩，收缴鸦片，销毁鸦片。）

5．学生借助“相关史事”、图片，讨论问题,重点了解虎门销烟。

材料：林则徐派人在海滩上先挖出两个长宽各50米的池子，池前设一涵洞，池后通一条水沟。先从水沟引水入池，再将海盐和鸦片先后倒入池中，然后抛下生石灰。一刹那，石灰溶化，赤水沸腾，鸦片变成了渣沫。最后，启开涵洞，让渣沫流出。

1. 林则徐用什么方式销毁收缴的鸦片？为什么不直接用火烧？

（用海水、生石灰浸泡溶化，流入大海。防污染，彻底。）

6.虎门销烟有什么伟大意义？（禁烟胜利，显示反侵略坚强意志。）

7.引导学生补充林则徐的生平事迹以及评价，了解今天人们对林则徐的纪念形式。

（解释谥号“文忠”：文，坚强不暴；忠，危身利国。

----弘扬林则徐维护民族利益的爱国精神。）

第三篇章：今日之行

过渡语：180年前，当鸦片伤身误国时，林则徐挺身而出，虎门销烟，永垂青史。今天，鸦片流毒依然存在，当我们面对毒品时，又该如何做呢？

.ppt出示资料，思考：

材料一：根据《中华人民共和国刑法》第357条规定，毒品是

指鸦片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。《麻醉药品及精神药品品种目录》中列明了121种麻醉药品和130种精神药品。毒品通常分为麻醉药品和精神药品两大类。其中最常见的主要是麻醉药品类中的大麻类、鸦片类和可卡因类。

材料二：中新网6月24日电

《2014年中国毒品形势报告》今日发布。数据显示，截至2014年底，全国累计发现、登记吸毒人员295.5万名，实际吸毒人数超过1400万。

问：1.以上材料说明什么？

（毒品种类多，诱惑大，我国吸毒人数多。）

2.当我们面对毒品时，应该如何做？（珍爱生命，拒绝毒品，弘扬林则徐爱国精神。）

三、师生小结

1.板书：

1.鸦片之害→伤身误国

2.销烟之举→捍卫国家

3.今日之行→拒绝毒品

2.结束语：一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族。让我们向英雄致敬！（下课！）

〖教学反思〗

《鸦片战争》是人教版八年级历史上册第一单元第一课，它是中国古代史与近代史的分水岭，既是中国沦为半殖民地半封建社会的开始，也是中华民族奋起抗争、探索富强的开始，在中华民族进程中是一件决定中国命运走向的大事。整课内容可分为两个子目，一是鸦片走私与林则徐禁烟，一是鸦片战争，前者是两国间的经济较量，后者是两国间的军事较量，前者是引发后者的导火线，两者关系密切。此

课内容分两课时学习，本设计是第一课时。结合课堂教学，反思如下。

一、以立意统领课堂

教学立意，被称为是一节历史课的灵魂，他是教师根据课程标准、学生学情及教学内容，结合自身的史学素养对教学内容主题的提炼与确立。本节课的立意确定为“林则徐----民族英雄”。然后将这一立意设计为一系列问题：林则徐是谁？他在历史上做了什么壮举？他为什么要做这件事？他是怎样做的？今天，我们学习他有什么现实意义？由一系列问题引发出一系列教学环节，从导入到设疑，到引导，到总结，徐徐展开，收放自如，形散而神聚，立意联接始终，牵引着学生，课堂结构完整，脉络清晰。

二、以史料丰富课堂

一直以来，在初中历史教学中，教师往往将视野局限于课本，只是简单地传授课本上的知识，重复课本上的结论，学生也只是被动地接受，死记硬背，无新意，无创意。历史的真相到底是怎样的？课本上的三言两语是不可能说清楚的，这就要求我们要树立史料实证的意识，依托大量的史料去探寻历史的本来面目，这样才能真正理解历史上的人为什么要那样做？历史上的事为什么会发生？既培养了学生借助史料分析理解历史现象的能力，培养了学生以史论证的意识，又能激发学生学习探究历史的兴趣。本课借助大量的文字、图片，既可帮助学生了解课本知识，又拓宽学生视野，使课堂变得更丰满，有血有肉。但史料的选择一定要精，要短，防止给学生带来压力，产生厌恶感。

三、以情景组织课堂

有立意，有史料，如何在课堂上围绕立意运用史料组织课堂教学，这是考验一名历史教师课堂教学水平高低的关键。注重创设情景，让学生神入历史，设身处地地感悟体验，引起共鸣，情感价值观自然生成。如面对鸦片之害，如果你是一位生活在当时的中国人，你会是什么态度？历史是过去，离学生很遥远，历史上人的行为学生往往难理解，这就需要教师善于创设情景，让学生穿越历史，站在当时的时代背景下去体会历史上的人与事，这样才不会误解历史，才会真正读懂历史。