第11课 北洋政府的黑暗统治公开课教学设计模版

基于史料实证素养培养的八年级历史教学设计

捍卫共和与独裁复辟的较量 ——《北洋政府的黑暗统治》教学设计

简允诗

广州市番禺区石碁第四中学

一、内容分析

（一）课标要求

知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实；了解北洋军阀混战的黑暗局面。

（二）教材分析

《北洋政府的黑暗统治》一课在《中国历史》八年级上册第三、四、五单元中起到承上启下的作用，北洋政府统治时期是中国近代史的重要阶段，它上承辛亥革命及中华民国的建立，下接国共合作及北伐战争，是中国近代的重要一环。学生只有充分掌握北洋政府的统治特点，才能理解辛亥革命的不彻底，及国共合作和北伐战争发生的原因，从而建构完整的历史知识体系。

教材内容分为四个子目：二次革命、袁世凯复辟帝制、护国战争、军阀割据。讲述1912年起，以袁世凯为首的北洋政府对内独裁、复辟帝制和以孙中山为首的革命党人反对独裁、捍卫共和之间的斗争。捍卫共和与独裁复辟间之间的较量始终是北洋政府统治时期的重要特征。

根据教学的需要，教师对教材内容作了整合，以捍卫共和与独裁复辟的较量为线索，设计了两次较量，即：宋教仁遇刺及二次革命的较量；袁世凯复辟帝制及护国战争的较量。1916年袁世凯去世，北洋政府群龙无首，中国陷入军阀割据的混乱局面。

综上所述，北洋政府统治的“黑暗”，体现在：政治上袁世凯的独裁复辟，军事上军阀割据的混乱局面。

（三）教学重难点

1.重点：袁世凯推行独裁复辟和资产阶级革命派捍卫共和的斗争。

2.难点：北洋政府黑暗统治的表现。

（四）教学方法 问题导学、史料探究

二、学情分析

从认知能力来看，八年级学生已具备一定的问题意识和分析能力，但史料阅读、史料分析等方面的能力依然薄弱，尤其是证据意识有待提高。教师在开展史料探究教学时，需提供形式丰富、可读性强的材料，设计指向性强的问题，帮助学生展开思考，培养学生史料实证意识。

从心理特征来看，八年级的学生开始有自己的主观看法，喜欢发表个人观点，但人生观和价值观尚未成熟，看待问题比较片面，需要教师正确引导，教会学生全面客观地评价1

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历史现象。

三、教学目标

（一）通过绘制时间轴，能说出袁世凯独裁复辟的主要活动及资产阶级革命派捍卫共和的主要斗争，明白捍卫共和与独裁复辟之间的较量是北洋政府统治时期的主要特征。

（二）通过研读材料，能说出北洋政府黑暗统治的主要表现，知道独裁复辟违背了历史发展潮流，民主共和才是时代发展的方向。

（三）通过了解资产阶级革命派屡败屡战的故事，感受革命党人坚定的革命信仰和愈挫愈勇的革命精神。

（四）通过分析各种证据，学会推理判断，明白所有的历史结论应立足于证据的基础上，培养实证意识。

四、教学思路

本课以捍卫共和与独裁复辟的较量为主线进行设计，创设了两次较量共三个环节，即：环节一，宋教仁遇刺及二次革命的较量；环节二，袁世凯复辟帝制及护国战争的较量；环节三、军阀割据及民主探索。整个教学设计，以问题引导思考、以证据接近真相，通过材料研读，培养学生的实证意识，教会学生所有的历史结论应立足于证据的基础上。

五、教学过程

（一）复习导入

教师活动：回顾孙中山领导的资产阶级革命派探索民主共和的足迹。

引出“北洋政府”的概念，即“1912年—1928年由北洋系军阀控制的中华民国北京政府，1912年3月10日，袁世凯在北京就职中华民国临时大总统，逼南京临时政府前往北京，北洋政府的统治由此开始。”[1] 北洋政府统治期间，捍卫共和与独裁复辟始终在较量。 学生活动：观察时间轴，回顾孙中山领导资产阶级革命派探索民主共和的系列活动。

（二）较量一：宋教仁遇刺及二次革命

学生活动：有感情地朗读宋教仁演讲稿，思考并回答问题。

材料1：辛亥年，古老的中国打倒了专制、打倒了皇帝……然中华民国虽建，民主与法治尚未巩固。各位，环顾民国现状：袁世凯大总统依北洋军之力，权力逐步增大；旧官 [1] 陈钦.北洋大时代[M].武汉:长江文艺出版社出版. 2013 2

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僚模棱两可，畏首畏尾，大多成为袁世凯附庸……我们必可阻止那些谋求个人独裁之专制者的野心。民主共和制度在我华夏可得以保证。 ——摘编自《中国历史八年级上册教师教学用书》

教师活动：

设问①：分析宋教仁的演讲，可以看出宋教仁认为民国出现怎样状况？他号召革命党人怎么做？

结论：袁世凯推行独裁统治，革命党人阻止袁世凯独裁。

设问②：观看视频，请找出宋教仁阻止袁世凯独裁的两种方法？

方法一：用《中华民国临时约法》限制总统权力。

第二条

中华民国之主权，属于国民全体。

第四条

中华民国以参议员，临时大总统，国务员，法院，行使其统治权。

第十九条 参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总院五分四以上之出席，出席员四分三以上可决，弹劾之。参议院对于国务员，认为失职或违法时，得以总员四分三以上之出席，出席员三分二以上之可决，弹劾之。

——摘编自《中华民国临时约法》部分条文

通过条文，可见《中华民国临时约法》采用三权分立原则，实行责任内阁制，防止了总统的独裁。

方法二：组建国民党。

下议院

上议院

总席位数

596席

274席

国民党占据席位数

269席

123席

通过选举结果，可见国民党在第一届国会选举中占据明显优势。

设问③：对于宋教仁的做法，袁世凯怎么应对？

展示图片：上海《民主报》发表的孙中山电文及《宋教仁遇刺》

过渡：这就是震惊全国的宋案，孙中山评价宋教仁是“为宪法流血的第一人”。

设问④：谁是幕后凶手？你通过什么证据得出此结论？

材料2：上海地方检察厅的凶案现场进行调查判断:其一,凶手行刺时,距离被刺者仅数步。其二,行此极残忍之事,必非宿怨私仇。其三,刺客一枪后, 再左右连放两枪, 必系3

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行刺之老手。其四,就行刺时情形,刺客举止甚是从容,其旁必尚有同党。

其五,刺客行刺后,尚携其手枪以逃, 必其附近有机关部或接应之人。根据以上五点, 结论是:该案是“有人买通行刺,故就性质而论,破案获凶或非难事也。” ——张耀杰《谁谋杀了宋教仁》

材料3：在公共租界公审会堂的一个听证会后凶手却暴死狱中。赵秉钧总理……于1914年2月17日被神秘地毒死,卷入此案的其他人不是被杀害就是被毒死,此案便无结果地拖延下去,始终没有作出一个明确的判决,但是,人们一般相信袁是宋案的幕后主使。

——徐中约《中国近代史 1600-2000年中国的奋斗》

结论：说明宋教仁遇害不是意外，而是谋杀。“卷入此案的其他人不是被杀害就是被毒死”说明幕后黑手势力强大。因此可以推断“袁是宋案的幕后主使”。

设问⑤：对于宋教仁遇刺，孙中山怎么应对？结果如何？

材料4：袁军势如破竹,击溃了这些装备不佳的南方军队，数月之内,战争便结束了,袁的将军作为地方军阀控制了长江流域。

——徐中约《中国近代史 1600-2000年中国的奋斗》

结论：1913年7月，孙中山、黄兴等领导二次革命。但革命很快被袁世凯镇压。

学生活动：阅读材料，观看视频，思考并回答教师的系列设问，跟随教师的引导，代入历史情境，发现证据，寻找真相。

设计意图：通过问题导学，帮助学生了解宋教仁遇刺及二次革命的基本史实。通过分析宋案现场证据，明白蒋介石就是宋案的幕后凶手，为了与之较量，孙中山和黄兴发动了二次革命。

（三）较量二：袁世凯复辟帝制及护国战争

教师活动：二次革命被镇压后，孙中山、黄兴等人被迫流亡日本。袁世凯如何继续推进独裁步伐？

设问⑥：请阅读课本P51-52，请把下列图片及事件根据时间先后顺序排列，并归纳袁世凯复辟帝制的步骤。

结论：由此可见“洪宪三部曲”是：谋正式总统——谋终身总统——谋帝制。

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设问⑦：什么是“二十一条”？“二十一条”对中国有何影响？

材料5：承认日本继承德国在山东的一切特权。进一步扩大日本在南满洲和蒙古的权益。中国沿海港湾、岛屿不得租借或让给他国。聘用日本人为顾问。

——部编《中国历史》八年级上册

材料6：凡此苛刻条件，思以雷霆之压力,一鼓而使我屈服。

若使随其所欲,直可亡国。幸我府院一心,内外协力……二十一条中之第五项各条,不但辱国,且有亡国可能,已坚拒撤回不议。而所议定者,不满十条。

——曹汝霖《曹汝霖一生之回忆》

设问⑧：面对袁世凯的倒行逆施，孙中山为首的革命派如何抗争？

结论：孙中山发表《讨袁檄文》。

设问⑨：谁响应了孙中山的号召？（播放视频）

结论：1915年，蔡锷、李烈钧、唐继尧组织护国军北上讨袁。

1916年3月，袁世凯取消帝制，1916年6月，袁世凯病逝。

学生活动：自主阅读课本P51-52，完成图片排序，并跟随老师的设问，进一步深入思考和回答问题，理解袁世凯复辟帝制的步步推进。观看视频，了解护国战争的经过，感受革命党人坚定的革命信仰和愈挫愈勇的革命精神。

设计意图：通过观察图片、地图、视频，帮助学生了解袁世凯复辟帝制及护国战争的基本史实，明白捍卫共和与独裁复辟始终在较量，帮助学生掌握历史发展的因果关系。同时了解资产阶级革命派屡败屡战的故事，感受革命党人坚定的革命信仰和愈挫愈勇的革命精神。

（四）军阀割据

教师活动：袁世凯死后，北洋军（袁世凯曾任北洋大臣，故所建军队称北洋军）内部各派分化为直系、皖系

、奉系三大军事集团。这些军阀为了争夺地盘和巩固政权，不惜出卖国家的利益，依附帝国主义，各派军阀连连混战，中国陷入军阀割据的时代。

设问⑩：阅读课本P53材料研读，思考北洋军阀的割据局面对中国社会造成哪些不利影响？

结论：军阀割据局面对经济造成严重破坏；军阀割据时期战事不断，严重影响正常的生产、生活、给中国人民带来深重的灾难。

合作讨论：阅读以下材料，谈谈北洋政府的黑暗统治有哪些表现？

材料7：袁世凯在赶走了孙文、增修了约法，做上了终身制大总统之后，其权力之大在民国史上。可说是尚无第二人。 ——

唐德刚《袁氏当国》 材料8：据统计,在民国初年，光是四川内部各派军阀之间的战乱，即达400余次之多。在军阀的烧杀劫掠之下，百业俱废，民生凋敝，人民陷入了巨大的痛苦和灾难之中……从1912年至1928年的17年间,内阁变更了47次。正所谓“乱哄哄，你方唱罢我登场”。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

结论：政治上表现为袁世凯违背民主共和的历史潮流，推行独裁统治。军事上表现为5

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军阀割据，战事不断，民不聊生。

学生活动：小组讨论，完成材料研读题，并派小组代表回答，说出军阀割据带来的破坏及北洋军阀黑暗统治的表现，明白独裁专制违背了历史发展潮流，民主共和才是时代发展的方向。

设计意图：通过研读材料，引导学生说出北洋政府黑暗统治的主要表现，知道独裁专制违背了历史发展潮流，民主共和才是时代发展的方向，明白所有的历史结论应立足于证据的基础上，培养史料实证意识。

教师活动：展示“能力拓展题”，引导学生在课外阅读相应书目，查阅资料，客观全面还原真实的北洋大时代（此题为课外拓展活动）。

材料9：北洋大时代，是一个空前大混乱的年代，一个思想大解放的年代，一个英雄群起涿鹿中原的混乱时代，一个思想自由百家争鸣的黄金时代，一个说真话的时代，一个出大师的时代。 ——纪录片《北洋大时代》解说词

请同学们参考唐德刚《袁氏当国》、陈钦《北洋大时代》、陈锡章《细说北洋》等书目，查阅资料，从经济、思想、文化、外交等方面寻找历史的真相，全面还原真实的北洋大时代。

学生活动：把书目记录在书上，课外开展拓展训练。

设计意图：通过能力拓展，引导学生从多角度、多途径探究历史的真相，培养求真、求实的史学研究精神。

教师活动：通过时间轴回顾总结本课内容，帮助学生梳理历史事件，建立时序关系。

结束语：为了推进民主共和，孙中山领导资产阶级革命派不断与袁世凯的独裁复辟斗争，屡败屡战，然而，由于资产阶级革命革命派自身的软弱性，革命尚未成功，同志仍需努力。中国革命路在何方？新时代的曙光何时出现？我们下一节课继续学习。

六、教学评价

（一）堂上检测

1.近代有人痛切认识到“吾人于共和政体之下备受专制政治之痛苦”这一情形始于 A.清政府统治初期 B.清政府统治晚期 C.北洋军阀统治时期 D.南京国民政府统治时期

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2.孙中山所写的挽联“作民权保障，谁非死后者！为宪法流血，公真第一人！”哀悼的人是

A.陆皓东 B.徐锡麟 C.秋瑾 D.宋教仁

3.“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，既称民贼。”史料反映的是孙中山要讨伐

A.冯国璋 B.袁世凯 C.蔡锷 D.冯国璋

4.二次革命和护国战争的目的都是为了

A.维护民主与共和 B.推翻清政府统治 C.结束军阀割据局面 D.巩固国民党的统治

5.他近代一位具有争议的历史人物。有人痛骂他是“窃国大盗”，有人称赞他是“共和先锋”，他应该是

A.孙中山 B.黄兴 C.袁世凯 D.宋教仁

（二）课外拓展（见上面“能力拓展”）

七、板书设计

较量一

较量二

独裁复辟

宋案

复辟帝制

军阀割据

捍卫共和

二次革命

护国战争

继续探索

八、教学反思

（一）反思教材处理

本课上承中华民国的建立，下接国共合作及北伐战争，主要讲述了辛亥革命失败后，以孙中山为首的革命派捍卫共和和袁世凯为首的北洋政府独裁复辟之间的斗争。在内容处理上，本课以捍卫共和与独裁复辟的较量为主线开展教学，设计了两次较量三个环节，以问题导向、以材料助证，思路清晰，重难点突出，教学环节流畅自然。

（二）反思目标达成

本课围绕教学重难点设计了四个教学目标，即：通过绘制时间轴，能说出袁世凯独裁复辟的主要活动，以及资产阶级革命派捍卫共和的主要斗争，明白捍卫共和与独裁复辟始终在较量；通过研读材料，能说出北洋政府黑暗统治的政治表现，知道独裁专制违背了历史发展潮流，民主共和才是时代发展的方向；通过了解资产阶级革命派屡败屡战的故事，感受革命党人坚定的革命信仰和愈挫愈勇的革命精神；通过分析各种证据，学会推理判断，明白所有的历史结论应立足于证据的基础上，培养史料实证意识。从教学效果来看，四个教学目标均已达成，且收到良好的教学效果。

（三）今后改进措施

整节课，思路清晰、手段多样、气氛活跃，师生融洽，是一节优秀的新授课。但在教学环节的时间分配上需要改进，应避免个别环节处理拖沓的现象，合理分配各个环节的教学时间，同时要再精选教学材料，注意史料选取时的去伪求真。

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