课题1 质量守恒定律第一课时导学案

《质量守恒定律》双项备课教学设计方案

吴忠三中

于

伟

一、教学设计意图及思路 【学生分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

【设计意图】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。二是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。三是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们一同思考，一同实验，感受科学家的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。四是用通俗易懂的生活实例（如让学生表演水分子分解后的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的

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原因。五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

【设计思路】

线索一：

线索二：

线索三：质量守恒定律的解释

遵循范围

部分、全部

分析归纳

全部

提问

猜想

验证

结论

应用

质量关系

大、小、等

实验方案

相等

2

二、教案

课题

教学目标

质量守恒定律

【知识与技能】

1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

3了解化学方程式的涵义。

【过程与方法】

1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

【情感态度与价值观】

1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

重点

难点

教学方法

通过实验探究认识质量守恒定律

从微观的角度解释质量守恒定律

实验探究、、分析归纳、类比

授课人

于伟

学校

吴忠市第三中学

【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、带玻璃管和气球的橡皮塞、蜡烛、镁条、火柴、石棉网等 仪器、药品

【演示实验】蜡烛、广口瓶、带燃烧匙的橡皮塞等

教师活动

学生活动

设计意图

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【引入】回顾：蜡烛、酒精在空气中燃烧。

请你用文字表达式表示以上的化学反应。

【过渡】难道这些物质真的从世界上消失了吗？通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应进行猜想？

【设问】怎样才能证实你的猜想呢？

【引导】完成方案一和方案二的实验。

【学生回答】

蜡烛＋氧气蜡烛＋氧气水

【作出假设】

构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。

水+二氧化碳

二氧化碳＋

引导学生根据科学探究的环节进入到线索一的课堂设计中来。

停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。

引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。同时迸发出实验探究的动力。

实验包括了两类反应，设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。

追求一个开放的、自

1、化学反应前后各物质的质量总和相等；

2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。

【学生回答】通过实验。

【学生实验】 方案一：白磷燃烧

方案二：铁和硫酸铜的反应

【讲授】把实验所观察到的现象描述出来。 【学生讨论】

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【小结】通过实验你们认为哪个猜想正确。

讨论后举手回答。学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。

【交流共享】

主的探究。

学生间交流、倾听、反驳、争

论，学生积极参与的热情很高。

并得出质量相等。

使学生学会归纳并能【引导】

用较完整的语【学生归纳】回答质量守恒的描述表达出来。

内容。

言描述出来。

【质疑】这个定律是我

引导学生根据科学探们通过这两个实验得出究的环节进入到线索来的，哪么它具有普遍【作出假设】

二的课堂设计中来。

性吗？

有？没有？

在质疑、争论、思想【引导】完成方案三和火花的碰撞中，学生方案四的实验。

【学生实验】

各方面的能力将得到方案三、蜡烛燃烧

更好的发展和提高。

【分析归纳】质量守恒定律的客观普遍性。

【投影资料】质量守恒定律的发现史。

【交流共享】

【学生阅读】让声音好的学生阅读出来。

方案四、镁带燃烧

把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。

渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家

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【提问】为什么化学反应都遵守质量守恒定律呢？

【实践应用】完成相应练习。

敢于质疑、开拓创新的精神。

为了便于理解，用通【分析归纳】通过水分子游戏、俗易懂的生活实例作白磷燃烧动画从微观得出质量为质量守恒的类比模守恒定律实质。化学变化中：型，让学生产生丰富元素种类、质量不变；原子种的联想，以这个问题类、数目、质量不变。

展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原

因。

提高能力并使之明【交流讨论】讨论后举手回答。

确：提问－验证－应用的探究过程。

教学反思

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

困惑：在教材中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧四个实验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠与稀盐酸，并在课前与组内老师探讨其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

课后反思：见附页。

板书设计

略

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●【学案】质量守恒定律探究之旅

【复习旧知】

请你用文字表达式表示以下的化学反应：

蜡烛在空气中燃烧 。

酒精在空气中燃烧 。

【活动与探究】定量研究物质的化学变化

【提出问题】如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？

你的问题是 。

【你的猜想】 。

猜想的依据是 。

【实验探究收集证据】

根据自己所在的组完成下列方案，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。

方案一

白磷燃烧

实验

仪器

药品

实

验

步

骤

见课本P 方案二

铁和硫酸铜反应

见课本P

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实验现象

观察天平是否平衡

分析比较

值得注意的

问题

【得出结论】

。

【活动与探究】质量守恒定律的普遍性。

【提出问题】是否任何一个化学反应都遵守质量守恒定律？

【你的猜想】 。

【实验探究收集证据】

根据自己所在的组完成下列方案，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。

方案三

蜡烛燃烧

实验

仪器

药品

实

蜡烛、火柴、玻璃片、天平

方案四

镁带燃烧

见课本P ①将蜡烛粘合在玻璃片共同称量，调节天平至平衡②将天平上的蜡烛8 见课本P

验

步

骤

实验现象

点燃观察现象及天平是否平衡。

观察天平是否平衡

分析比较

值得注意的

问题

【交流共享】

【得出结论】_____________________________________________________。

【解释结论】你认为质量守恒的原因是 _____________________________________________________ 。

【反思评价】

通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？

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【附页】课后反思：

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言----化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置，基于以上思想，我精心设计了本节课，并达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前准备的还是不够充分，导致课堂上出现了两次失误。

一、宏观上学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在了让学生通过表面现象不遵守质量守恒定律的实验分析上，从而再次解释验证。结果学生的反馈情况较差。课后我分析了一下原因，造成的因素主要是：问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应该出现这样的失误。第二就是没有给学生足够的时间。由于考虑到时间不够的问题，实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许失去的是学生的创造力的发挥。

二、当学生通过一个课件和游戏后能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应该的，并在此基础上，为检验学生的掌握情况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好，只有一部分名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。因此，在课堂上我立刻进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简单，以及学生对前面知识的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全掌握。

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学生的知识是在原有认知水平上逐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习，最终提高课堂效果。

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