课题3 制取氧气优秀教学设计

实验室制取氧气教学设计案例

一、教学设计思路

1.课题分析

“实验室制取氧气”

这一课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取的实验,这一课题的设计，有利于进一步熟悉常见仪器的使用。通过对实验室制取氧气的原理的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

2.教学策略

本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究,练习化学实验基本操作,因而将演示实验为随堂探究实验。在教学中要引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识,掌握并运用新知识。

二、教案

【教学目标】

知识目标：了解实验室制取氧气的反应原理,理解催化剂和分解反应的概念,培养学生的实验技能。

能力目标：通过探究实验室制取氧气的原理,让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法。

情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣和合作探究的欲望,培养学生的创新意识。

【重 点】

实验室制取氧气原理的探究

【难 点】

对催化剂概念的理解

【教学方法】

自主学习、分组实验探究法

【课前准备】

学生预习该课内容

教师制作课件,准备相应教学图片和仪器

【仪器与药品】

分组提供:试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、砖粉、香、火柴

【教学过程】

激趣导入

请同学们屏住呼吸,看谁坚持的时间长? 全体同学参与并谈感受

【导入新课】

课件展示：氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。

【观后谈感受】

让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。

提问：氧气如何获取呢? 明确：有工业制法和实验室制法。

【思考实验探究】

课件展示：工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。

利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。

提问：实验室是如何制取氧气的呢? 学生思考回答

给学生自主看教材的时间

增强学生的自主学习能力

引导：利用实验台上的仪器探究这一问题。参照教材P37图2—14,说出仪器名称和用途,观察药品颜色。

【学生小组内交流】

与已学知识相衔接,为探究新知识作准备。实验探究教材P37实验。

实验编号

①过氧化氢溶液

②单独加热二氧化锰

③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰

学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。

培养学生实验观察能力和操作能力,提高小组的团结协作精神。

【引导发现】

引导：学生讨论交流实验结果。

设问：实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰? 【小组讨论交流】

培养学生合作意识,树立实事求是的科学态度。

评价：对学生的讨论适时赞许和激励性评价

得出初步结论:二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。

学生相互评价，增强学生的成就感和愉悦感。

【引导发现】

设问：二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢?让我们一起做下面的实验

先预测,后实验并认真观察,做好实验记录

发现问题,激发学生的探究欲望。

归纳：从实验结果分析得出

催化剂的概念以及在反应中表示方法

表述实验现象,找出催化剂概念的关键词加以理解领悟。

分析归纳出科学的结论。

【深入探究】

设问：砖粉是否也能做此反应的催化剂呢?请同学们自己去验证它。

学生猜想并动手实验探究,得出结论。

验证猜想,进一步激发学生探究的欲望,培养学生创新精神。

【课件展示】催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应

减慢的催化剂。

【观看思考】

引导学生探究,学会辩证地思考问题。

设问：实验室还有其它方法制取氧气吗? 学生看教材回答

使学生知道实验室可通过多种方法来制取氧气,培养学生的发散思维。

【课件展示】化合反应实例和实验室制取氧气的三个反应文字表达

式进行对比。

由化合反应特点引出分解反应的学习,由实践体验上升到理论思考。分析得出分解反应的概念。

通过学生自己的分析、比较,得出结论，从而培养学生分析、比较、解决新问题的能力。

【练习】

1.下列反应属于分解反应的是 ( ) A.硫+氧气点燃

二氧化硫

二氧化碳+水

B.石蜡+氧气C.氧化汞D.铁+氧气加热

点燃

氧气+汞

四氧化三铁

点燃

2.二氧化锰是催化剂对吗?（学生合作交流完成）

【小结】

学生自我小结本堂课的主要收获和学习体验,明确存在的不足和今后努力的方向。

【板书设计】

一、工业上制取氧气的方法

分离液态空气法

二、实验室制法: 1.过氧化氢2.高锰酸钾

三、催化剂

反思：

优点：本节课在教学中以学生自主学习和合作探究实验为主线，本节课将探究理念渗透到教学中。将演示实验变为学生探究实验，学生兴趣很大，积极主动参与，让学生在体验探究获取知识的过程中基本完成学习目标。氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，因此本节课安排实验是由浅入深、由简单到复杂的顺序，让学生循序渐进的学会一个认识物质的模式，使观察和描述尽量全面。学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现二氧化锰加热

水+氧气

锰酸钾+二氧化锰+氧气

提出问题等能力都很低，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究实验学习打下基础。

不足：师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。在这方面自己有时放手放的还不够，今后多加努力。在鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解应给予激励性评价，自己在对学生评价上还做的不够好。在今后的教学中多发现学生的闪光点适时给予激励性评价，进而调动学生的学习积极性。