解决问题教案设计范例

《解决问题》教学设计及反思

【授课教师】魏文娜

【教学内容】人教版三年级数学下册97页例4及相关内容。

【教材理解】简单的小数加减法的解决问题是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验找出问题并解决问题。

【设计理念】我设计了到超市购物这一情景，来共同探索小数加减法的解决问题的方法。通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减法解决问题培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。本课在教法运用上充分体现教为主导，学为主体，训练为主线的"三主"观念，始终不把知识结论"端"给学生，而是通过学生自主尝试、小组合作共同探究不同的解题策略，从而达到殊途同归的目的

【学情简介】这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的加减法基础上教学的。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材出现了学生十分熟悉的场景，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。

【教学目标】

1.通过运用小数加减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的意义。

2.通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3.在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

【教学重难点】体会解决问题的步骤、策略与方法。

【教学准备】教学课件、实物投影

【课时安排】1

【教学过程】

一、创设情境，引出问题

师：同学们，请看大屏幕，这是哪？生：百花园精品屋。师：大家一定都去过，百花园的文具种类繁多，琳琅满目，有我们需要的各种文具。昨天，

老师也去了一趟百花园，买了两个本子，一个是1.8元，一个是1.5元，大家帮老师算一算一共花了多少钱？生：1.8+1.5=3.3（元）答：一共花了3.3元。师：大家同意吗？你的计算非常准确。在计算时有什么需要注意的？生：小数部分的8+5=13满十向前一位进1,。师：所以我们要养成做题仔细严谨的习惯。师：那么这本1.8元的本子比这本1.5元的本子贵多少钱？生：1.8—1.5=0.3（元），答：贵0.3元。在计算时我们应该注意，不要把0.忘写了，这样0.3和3是有区别的。师：看来大家对之前学习的知识掌握的很扎实。今天我们就继续解决有关小数的数学问题。（板书课题：解决问题）。

（设计意图：联系生活实际，运用数学知识解决生活中的实际问题，使学生感到数学与生活的紧密联系，生活中处处有数学。）

二、共同探索，总结方法

师：在百花园，老师遇到了小丽，她也去买文具，看看她给我们带来了哪些数学问题？先自己读一读，说一说你知道了哪些信息？生：共10元钱，文具盒6.8元，笔记本2.5元，不带橡皮的铅笔0.6元。师：找得非常全面。老师把它们记录下来。那么让我们解决的问题是什么？生：她的钱够吗？

通过阅读我们找到了准确的数学信息以及要解决的问题，这就是我们在进行解决问题时首先要做的“阅读与理解”。（贴在黑板上）。

三、运用方法，解决问题

师：信息找到了，问题找到了，那么你能根据这些信息来解决问题吗？你想到了几种解决问题的方法。下面我们以小组为单位来解决这个问题。大家别着急，在小组合作之前，老师有一个温馨小提示：小组合作时每一个同学一定要积极参与，先说一说你是怎么想的，再把解题的方法记录下来。

小组合作，教师巡视。

（设计意图：鼓励学生独立思考，不限制学生的思维，让每个学生都参与，真正做到关注每一个学生。）

师：时间到了，哪个小组可以展示一下。

组长：大家好，我是智慧小组，下面由我们小组向大家汇报。我们小组一共想出了三种方法。

预设一：

10—6.8=3.2（元）

3.2—2.5+0.7（元）

0.7>0.6 够

答：小雨的钱够

我是这样想的：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱和不带橡皮的铅笔价钱作比较，得出够。

预设二：

6.8+2.5+0.6=9.9（元）9.9<10 ,够

答：小雨的钱够。

我是这样算的：先算出1个文具盒，1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔总共需要的钱数，和10元作比较，得出够。

预设三：

10—6.8=3.2（元）2.5+0.6=3.1（元）3.2>3.1，够

答：小雨的钱够。

生：谁能说说我是怎么想的？（找学生说说解题的思路）。

组长：还有其他解题方法吗？（其他同学说不同方法）

组长：请大家对我们小组做出评价。

生：我想知道10—6.8=3.2（元）是怎么计算的？

生回答：这个问题由我来回答，6.8元就是6元8角，10元—6元8角=3元2角，个位0对齐，结果是3.2。

师：感谢这个小组精彩的汇报，你们小组的每个人都很棒，为你们鼓掌。

师：现在大家看一看这三种方法有什么不同？第一种是用总钱数减去文具盒剩下的钱，和买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共花的钱作比较，得出她的钱够。而第二种方法是从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱和不带橡皮的铅笔作比较，得出小丽的钱够。第三种方法是把文具盒、笔记本和不带橡皮的铅笔一共需要的钱数和10元作比较，也算出小丽的钱够。我们在做题时就可以选择其中的一种方法进行解答。以上的过程就是我们在解决问题时要进行的“分析与解答”。（贴在黑板上）

（设计意图：通过想一想、写一写、说一说等数学活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辩析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。）

四、反馈巩固，分层练习

我们刚才解决了这个问题，如果老师把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，那么小雨的10元钱够吗？下面就用你喜欢的方法来解决这个问题。

生汇报教师评价。（1）师：你能把自己做题的思路和想法讲清楚，真厉害！（2）你的语言简洁明了，概括性很强，真不错！（3）你就是一个小老师，把你的题讲得很透彻，真棒！

师：同学们都能通过自己的分析，解答出来所要解决的问题，真棒！我们每个同学选择了其中的一种方法来解决这个问题，那么怎么知道解题的结果正确呢？对，我们就可以用另外两种方法去检验一下，也是我们做题反思

的一个过程，这就是我们解决问题时的“回顾与反思”。（贴在黑板上）

这个过程也是解决问题时必不可少的，有时不需要用笔写出来，但是在做题时，我们就可以用不同的思考方法去检验做得是否正确。所以我们解决问题需要的阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三大过程。我们就用这三大过程来解决一个新的问题，看看你们真的会了吗？

生汇报，师评价：有这么多种购物方法，留心观察，仔细思考，生活中处处有数学。

（设计意图：延续购物情境，通过开放性的问题培养学生灵活运用知识解决问题的能力。）

五、课堂总结，提升认识

这节课你有什么收获？

师总结：只要开动脑筋，善于思考，你会发现数学的奥秘，体会数学的乐趣！

【板书设计】

解决问题

阅读与理解

共10元钱 文具盒6.8元

笔记本2.5元

不带橡皮的铅笔0.6元

分析与解答

回顾与反思

【教学反思】

本节课，教学环节紧凑，连贯。注重每个学生的发展，让学生全面参与新知识的形成过程，进一步提高学生用眼观察、动脑思考和动口表达的能力，让学生学会用数学的眼光去体会解决问题的三个过程。利用丰富的引导语，创设轻松的学习氛围，让学生敢于去说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。创造学生喜欢的情景，让学生感受到数学来源于生活，生活处处有数学。

同组老师也进行了评课：

刘慧玲老师：魏老师的课形式新颖、趣味性强，使人耳目一新，不仅会牢牢的吸引住学生，就连听课老师也被她牢牢的吸引了。

马艳慧老师：魏老师这节课的练习题都是经过精心设计的，题目难易呈递增性。并且有开放性。不仅如此，在解题的过程中，徐徐善诱地引导学生不仅充分明白了解题的思路想法，解题方法灵活多样。

李秀梅老师：魏老师的这节课基础知识教学扎实，学生学习兴趣浓厚，课堂上师生互动，生生互动，使课堂充满生机与活力，注重了学生的情感与态度，知识与技能过程与方法的形成与发展。

刘晶晶老师：一直以为数学课因其学科本身的科学性和严谨性，所以必须上得一板一眼，但听了魏老师执教的这节课，使我对如何上数学课有了新的认识，多种解题方法，而且让学生每人都能参与到解题中去，把课上得生动有趣，也是吸引学生的关键。

孙会文老师：从魏老师的课中我还深切的体会到了教师一定要多花心思去分析教材，钻研教法。把题设计的新颖，趣味性强，时效性强。我认为学生喜欢上的，能牢牢的吸引住学生，让学生在趣味的环境中轻松地学到知识的课就是好课。

郭圆圆老师：一节好课不一定上得花里胡哨，热热闹闹，各种信息化手段非得都用上，它需要的是教师沉下心来，好好的钻研教材，研究教法，精心设计题型，多一些预设才会有新的生成。魏老师恰恰就做到了这一点。在小组合作时孩子们都能投入到其中，可以看出魏老师在平时的教学中注重对孩子这方面的训练，整节课总体来看很成功。

张媛媛主任也对此课进行了点评：

魏老师整节课教学环节紧凑，教学目标清晰，学生能充分围绕数学问题展开小组合作，合作效果明显。在教学过程中，能提出有效问题解决数学问题。在小组合作时可以采取和下边同学互动的形式，让更多的同学投入到整节课中。还有板书的设计上还要注重规范，给人高大上的感觉，小细节还要再注重一些，让这节课再完美一些。在今后教学中注意教师的评价语言的运用。