三个两位数连减教案设计（一等奖）

连

减

【教学内容】

教科书第80页例4及相应的课堂活动和练习题。

【教学目标】

1.让学生进一步理解连减的意义,经历连减算法的探索过程,掌握连减的计算方法,能正确计算。

2.进一步巩固两位数减两位数的计算方法,发展学生的运算能力。

3.培养学生初步的合作意识,养成良好的学习习惯。

【教学重、难点】

教学重点:掌握连减的计算方法,能正确计算。

教学难点:探索连减竖式计算的方法。

【教学准备】

教师准备:多媒体课件、视屏展示台。

【教学过程】

一、联系旧知,引入新课

1.口算

2.用竖式计算

说说竖式计算时要注意什么

3.出示:12-3-5= 11-4-3= 请学生口答并说出计算过程。

教师:这是我们上学期学习的20以内的连减,今天我们将继续学习100以内的连减。

板书课题:连减。

二、合作交流,探索新知

1.创设情景,引出问题

新学期开学了,小红来到文具店里准备买一些文具,为新学期做准备,我们一起去看看吧。多媒体课件出示例4情景图。

从图中你知道了哪些数学信息? 甲:1个书包30元,1个文具盒14元。

乙:小红有50元,要买1个书包和1个文具盒。

丙:还剩多少元? 谁能把这个问题完整地说一遍? 引导完整地回答:1个书包30元,1个文具盒14元,小红有50元,要买1个书包和1个文具盒,还剩多少元? 2.共同探讨,解决问题

(1)理解连减的意义,探索口算方。

要求还剩多少元,应该怎样列式? 请一名学生回答出算式为:50-30-14=。

教师:你是怎样想的? 引导学生回答:用50元先减去买1个书包用去的30元,再减去买1个文具盒用去的14元。

谁会口算这道题?请你自己算一算,然后把你的方法告诉给伙伴听听。

小组交流方法,教师巡视指导。

教师:哪个组的同学愿意和大家一起分享你们的方法? 引导学生回答:先算50-30=20,再用20-14=6。

教师:这个20是什么意思?为什么用20-14而不用50-14呢? 引导学生回答:20是买书包后剩下的钱,买了书包后就没有50 元了,所以文具盒只能用剩下的钱来买。

如果学生理解有困难,也可以结合钱与实物的对应演示促进学生对算法的理解。

教师:你们这组的同学还有补充的吗? 由组内成员共同完善连减的口算方法。

(2)竖式计算

除了口算,我们还可以用什么方法算这道题?(竖式计算。)请大家在草稿本上完成。

教师巡视找出不同的方法,请学生板书在黑板上。

请你说说你是怎样想的? 学生甲:我写了2个竖式,第1个竖式是先算买书包后剩下20元,第2个竖式是用剩下的20元再去买文具盒。

学生乙: -146

教师:请你说说你的方法。

学生乙:我只写了1个竖式,直接用第1个竖式剩下的20元减买文具盒的14元,就等于6元。

教师:这两种方法都很好,你更喜欢哪一种呢?说说你的理由。

只要学生言之有理都应给予肯定。

3.解决问题方法多样化

教师:这道题除了用50-30-14这个式子,还可以怎样列式? 学生通过思考回答出:50-14-30。

教师:为什么这样列式? 引导学生回答:用50元先买文具盒,用剩下的钱再买书包。教师:你们同意吗?用你们自己的方法算一算这道题。

学生独立计算。

教师:对算出来的结果你有什么发现?(和50-30-14的一

样, 都等于6。)为什么会这样呢? 引导学生回答:我们都是买的书包和文具盒,虽然一个是先买书包,另一个是先买文具盒,但是用的钱的总数是不变的,所以剩下的钱也不会变。

教师:用去的钱的总数是多少?(30+14=44。)这道题还有没有

其他的解答方法? 学生通过思考回答出:30+14=44,50-44=6。

4.试一试

学生独立完成例4后的试一试,集体订正。

5.小结

教师:请同学们回忆一下,我们是怎样计算连减的? 学生思考回答:从左往右依次计算,用前两个数的差再减去第三个数。

三、练习应用,巩固深化

1.课堂活动第1题

学生独立完成,说明计算方法。教师应引导此题可以借助题目中的小棒进行计算,也可以通过口算和笔算的方法进行计算。

2.课堂活动第2题

学生独立完成,说出计算方法。

3.独立练习:练习十六第7题用竖式在作业本算。

四、反思总结,内化提升

教师:今天这节课你有什么收获? 学生甲:我学会了连减的计算方法。

学生乙:我学会了连减要从左往右依次计算。

学生丙:我学会了用两种竖式计算连减。

计上