Lesson 14教学设计第二课时

Unit 4 How many stars can you see？Lesson 14

一年级 甄立建

教材分析

一、指导思想与理论依据

小学英语课程标准倡导教师引导学生通过感知、参与、体验、实践和合作等方式进行语言学习。本节课教学中，积极为学生创设语言环境，以学生的生活经验和认知水平为基本出发点，学生带着问题去听、演故事并理解其内容，引导学生在相对真实的情境中去感知、理解语言、参与语言的学习与交流，通过电子白板来帮助学生深刻理解语言知识，并运用互动反馈技术和评价表反馈教学效果。

二、教学内容及教材分析

【教学内容】

1．本课为小学英语一年级下册Unit4 How many stars can you see? Lesson 14，包括Listen and say、Let's act、Listen，repeat，and trace、Let’s says四个板块。

2．从板块间的关系来看，前两个板块和后两个板块无逻辑关系，各模块中出现的人物也无任何关联。第三个版块 Listen，repeat，and trace呈现的四个单词之间更是无任何联系。教师可以利用板书和白板课件创设河边小蛇吃兔子的故事情境，呈现新词。 3．本课呈现的情景是Kate在公园里想知道Guoguo看到鸟的数量和夜空中星星的数量，涉及的数词有five、six、seven.本课字母和词汇部分包含Rr和Ss两个字母以及首字母为r和s的4个单词：rabbit、river、snake、ship，要求学生能正确读出和书写字母。本课的韵文描述的是Baobao在湖边看到一条小蛇，主要复现本课中Listen，repeat，and trace板块中的单词，韵文中“R is for ...,S is for...的结构在前13课中反复出现了8次，因此不是理解的难点，但是near the river比较难于理解，可以利用白板演示或者简笔画帮助学生理解。

【教材内容】

1．整体教材分析：本单元出现的

“I can ...”句型在一年级上册U5 I can sing出现过，一年级上学期学过的单词有bird （U5 Lesson 19）、star（U5 Lesson 17）。

2．单元教材分析：继Lesson13学习谈论自己所属物品的数量的功能句型后，本课时的重点是在具体情景中与

他人谈论看到的物品数量。在后续的三课时中将进一步学习相关数字、字母Pp到Tt、以及以字母开头的词汇，反复出现How many句型，并在更多的听说活动中巩固和应用。

三、教学方式

以学生为主体，在情景教学中采用师生、同伴及小组互动的学习方式。以教师为主导，采用创编故事、游戏引导等多种方式帮助学生学习新知。

四、教学手段

多媒体教学手段

五、技术准备

多媒体教学设备、电子白板、互动反馈器

学生分析

【一般学情分析】

本班共有学生28人，是丰台区普通小学一年级学生。本班学生性格活泼，乐于模仿，喜欢表演。通过一学期的学习，本班学生有了一定的语言基础，有了一定的小组合作的基础。

【具体学情分析】

学生对本单元谈论物品的数量比较感兴趣。本学期学习了字母Aa-Qq及有关单词的韵文，学生对...is for...的句型结构比较熟悉,有助于本节课的学习。通过前一课时的学习，以及知识的不断积累，学生能够简单描述物品的数量，但是在与他人交流过程中表达有一些障碍，缺乏恰当的情景运用真实的语言。

【前测学情分析】

前测小卷数据反映出本班95%的孩子喜欢童话故事，87%的学生喜欢活动和表演，83%的学生喜欢英语课。

多元智能测试项则反映出大多数孩子对图片、声音和运动感兴趣。从试卷中可以看出学生的学习障碍有：32%的学生认为句子太长，在与他人交流的过程中表达不够顺畅，因此表演起来难度很大，17%的学生对部分字母形状和书写笔顺掌握欠缺。

通过课前的调查，我将“How many...can you see?”“I can see...”的句型作为本课时的重点，将对个别字母的读音、字形、笔顺预设为难点。

教学目标与学习任务设计

（参考总课题组2012年课题通讯）

说明：依据“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标在知识维度和认知过程维度中的双重定位，清楚地描述希望学生在经过本阶段的学习后所能达到的具体目标。

目标1：能听懂、会用“How many...can you see?” “I can see...”询问他人看到物品的数量。

目标2：能正确指认、朗读和书写字母Rr和Ss的大小写形式，感受字母Rr和Ss在单词rabbit、river、ship和snake中的读音。

目标3：能听懂、认读单词snake、rabbit、river、ship。

目标4：能说唱小韵文R is for river。

目标1的知识维度定位

目标1的认知过程维度定位

1．记忆

2．理解

3．应用

4．分析

5．评价

6．创造

A．事实性知识

B．概念性知识

C．程序性知识

D．元认知知识

目标2的知识维度定位

A．事实性知识

B．概念性知识

C．程序性知识

D．元认知知识

目标2的认知过程维度定位

1．记忆

2．理解

3．应用

4．分析

5．评价

6．创造

* 互动反馈技术[按点]问题设计与教学策略

提问或问题类别（请勾选或补充）：

○促进学生认知生成与增强保持，○促进学生情感参与和深化

●强化习得掌握与问题解决，○其他：________________________ 问题设计意图描述：

活动是教学设计的主体内容，设计必须符合教学目标的要求，符合学生认知发展的要求，符合儿童学习的基本规律。为了检测教学目标是否达成，在学习完数词five、six、和seven之后，出示一段录音，学生通过认读单词选择正确的答案，培养学生听录音寻找关键信息的能力。

反馈前后的教学过程、策略设计：

1.出示主题图。

题干设计：

How many stats can 按点1

●预设

○现设

Guoguo see?

选项设计：

A.seven ★★★

★★★

B.six ★★★

★★★

C.seven★★★★★★★

T：The Sun is setting down. The moon rises. Stars twinkle. Wow, it is so beautiful. How many stats can Guoguo see? 2.播放课件视频，学生回忆人物语言

Ss：I can see Seven stars. 3.出示按点，检测理解程度：

【预计反馈差异】

(1) 正确率<30%, (2) 正确率在30%和80%之间

(3) 正确率>80% 【解决差异的教学操作设计】

(1)

再次播放音频，逐一输出星星的个数

(2)

学生两人一组，操练对话

(3)

个别辅导，认读five、six、seven等数词

问题与教学目标、教学评价的关系：

【教学目标】能听懂、会用“How many...can you see?”

“I can see...”询问他人看到物品的数量。

关系：为了达成目标1，即在听录音后，我让学生根据听到的信息选

择适当的图片和文字，看哪个图片的表达的与对话信息一致，利用互动反馈技术检测学生对短文对话的理解程度，训练学生理解单词seven 和句意的能力，也就是细听的能力。

提问或问题类别（请勾选或补充）：

●促进学生认知生成与增强保持，○促进学生情感参与和深化

○强化习得掌握与问题解决，○其他：组织教学

问题设计意图描述：

从多媒体教学过程来看，学生从接收信息到引发反应的过程，主要体现为观察——思考（体验）—外化（表达）的过程。多媒体的最大功能特点是直观形象。教学需要直观，但是教学不是为了直观，直观的目的是为了更好地抽象。小学生由于受到心理发展阶段的限制，容易对媒体形成依赖，更乐于通过读图的方式去接受信息。但是，从发展的角度来讲，儿童学习语言不可能永远读图，他们需要发展理解文字的能力。在本环节设计了该案点，学生通过观察图片选择单词，该按点选项呈现了抽象的文字，既调动了学生学习的积极性，又保障了学生语言表达能力的发展。

反馈前后的教学过程、策略设计：

T: Look, what can you see in the picture? 题干设计：

按点2

●预设

○现设

What can you see near the river? 选项设计：

A. ship B. snake C．rabbit 出示按点2 2.学生听录音，将字母Rr和Ss贴到板书上对应单词的左侧

T: What can you hear? Ss: R is for rabbit. S is for snake. 3.理解near的含义，学生听录音，教师出示蛇和河的位置图

【预计反馈差异】

（1）正确率80%以上；

（2）正确率35%-80%；

（3）正确率35%以下

【解决差异的教学操作设计】

（1）同伴互助，说明理由并找到依据，个别指导。

（2）降低听力难度，提供原句，出示图片，再听一遍

（3）请学生讲一讲、辩一辩，得出结论：听录音要抓主要信息点，依据关键词去听。

【教学目标】能认读单词snake、rabbit、river、ship。

【按点和教学目标的关系】小学课程英语二级标准提出以下要求：能在图片、录像、手势的帮助下，认读所学单词。具体信息的识别小学阶段词汇教学的核心内容，本按点要求学生在观察图片过程中提取关键信息。本按点和前两个按点不同，选项只出现文字，一方面考察学生的认读能力，也为学生从认知图片到识读文字进行一个有效的过渡。

……

学习过程设计（教学过程）

说明：清晰地描述教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现教学活动与框架问题的针对性并说明各活动所需的具体资源及环境，同时注明上述不同按点在教学过程中的位置。

教学内容

教师活动

学生活动

媒体应用

第

一阶Warm-up（1段

分钟）

师生相互问候“Good “Good morning，morning，boys and 多媒体技术

Miss Sue.”

girls!”

(一)问题导入

Free talk 【设计意图】学生结合自身实际和老师自由交谈，自然过渡到本节课的话题。

(二)呈现对话语境

介绍人物和场景

联系个人实际，谈论话题

电子白板

多媒体技术

T：This is my friend S：This is Kate. Guoguo. Look, this is

her friend. Who’s

第二阶段

this? 教师闪现Kate的图片。

T：Where are they？教师用白板拖动功能拖出场景图。

T：What do they do in the park？Let’s watch! 【设计意图】利用白板拖拽功能逐一呈现对话人物和场景。

(三)学习对话1 1.整体观看动画

教师播放动画内容，

2.T: Kate says...?

学生观看动画

S：Count birds. Count stars. S：They are in the park.

Listen and say （15分钟）

Ss:听录音后跟读

电子白板

T：How many birds can 对话：How many Guoguo see? Do you birds can you remember it？

T&Ss：Let’s count！Guoguo says ：“I can see one, two, three, four, five, six, six birds!”

see？

S1：Six birds.

S1白板上拖动鸟

师生共同数鸟的数量。

3.教师评价和指导学生

发音

板书图片和数字

【设计意图】学习数词five，six。教师示范读音，学生跟读，感受字学生跟读单词six(升调) six(降调) 一组学生读词/s/

母f、s在单词中的发音。

/s/ six

4.操练对话

多媒体技术

教师分别扮演Kate与全 两名同学扮演班同学对话。

Kate和Guoguo示

【设计意图】通过角范对话后学生两

色扮演，运用相关句人一组角色扮演。

型进行交谈。

小组展示

(四)学习对话2 1.出示主题图2。

T：The Sun is setting down. The moon rises. Stars twinkle. Wow, it

is so beautiful. How

many stats can Guoguo

see?

Ss：I can see 2.播放课件视频，学生

Seven stars. 回忆人物语言

3.出示按点，检测理解

（1）同伴互助，说明理由并找到How many stats can Guoguo 依据，个别指导。see? （2）降低听力难A.seven ★★★

★★★

度，提供原句，出B.six ★★★

★★★

示图片，再听一遍C.seven★★★★★★★

（3）学生讲一讲、

辩一辩，得出结论：听录音要抓主

要信息点，依据关

键词去听。

程度

互动反馈技术

学生跟读，感受字母s在单词中的发音。

小组展示

4.学习数词seven。

教师示范读音

【设计意图】利用机械操练，指导和纠正学生单词发音。

5.操练对话

教师分别扮演Kate与全班同学对话。 【设计意图】通过角色扮演，运用相关句型进行交谈。

(一). 模拟对话情景，表演对话。

1.教师介绍场景。

T：Look! This is the park. Now I am Kate.

教师与一名同学完整表演两个对话。

学生两人一组对话表演。

1-2个小组展示

多媒体技术

多媒体技术

第三Let’s act（5分钟）

阶段

Who wants to be Guoguo? 2.教师与一名同学完整表演两个对话。

【设计意图】呈现完整的对话情境，学生进行角色扮演，整体输出对话。

(二).利用真实情景，师生交流。

T：How many apples can 学生结合实际情you see? How many 况，真实表达。

teachers can you see? 【设计意图】利用真实情境，培养学生用英语思维的能力，逐步养成用自己的语言描述自己想说的话的习惯。

(一).创设故事情境，学

习新词river、rabbit、

ship、snake 1.学习单词snake。（1）由字母s导入snake。T：Look, the park is so beautiful. There are seven stars in the sky. The letter s looks like an animal. Now the animal is in my bag. What’s this?

（2）游戏：大蛇找小蛇

第Listen，repeat and trace四阶（12分钟）

段

学生边触摸边说单词snake.

多媒体技术

多媒体技术

Ss: s, s, snake.

T：Now I am the mother S is for snake. snake. I want to find

my baby snake. Where

are they?

【设计意图】通过触摸

感知单词词义。通过大

蛇找小蛇的游戏，再次

操练单词snake。

2.学习river。

学生听声音，猜

（1）教师播放流水声。

测。

T: What sound is it？

Listen，can you guess? 学生听录音，跟读What is this? 单词river。

（2）白板拉幕出示

river图片。T: Oh, it is

a river.

【设计意图】通过听流水声音，初步猜测单词，利用白板拖幕功能出示river，此活动目的在于培养学生自主思考，激发学生学习兴趣。

学生跟读单词ship. 电子白板

3.学习单词ship。T：

What’s on the river? 简笔画逐渐呈现单词。

【设计意图】通过简笔画逐步呈现单词，明确ship含义，在单词中体会字母s发音。

4.学习单词rabbit。（1）同伴互助，

（1）创设故事情境

说明理由并找到

（2）出示按点，猜谜呈依据，个别指导。现单词rabbit 题干设计：

What can you see near the river? 选项设计：

A. ship B. snake C．rabbit （2）降低听力难

度，提供原句，出

示图片，再听一遍

（3）请学生讲一讲、辩一辩，得出结论：听录音要抓主要信息点，依据关键词去听。

互动反馈器

（3）跟读rabbit 5.游戏操练单词

rabbit和snake；句型

How many...? I can

see... （1）师生示范

T: This time, I am the

snake. You are

rabbits. I am very very hungry. I want to

catch a rabbit. Ss: r, r, 师生扮演snake 和rabbit. R is for rabbit，操练How manyrabbit. 对话。T: How many birds

can you see?

【设计意图】通过创设故事情境，师生扮演故事中的动物，在游戏过程中朗读单词，再次操练how many句型。此活动既增加了学生学习的趣味性，又提高了学习效率。

6.听录音，跟读字母和单词

S1: I can see...

此活动两人表演snake和rabbit，其他人扮演森林中的动物评委。两种回答方式示意图如下：

电子白板

S1答对，Ss回答：Yes，yes, yes,

run, run, run.

S1答错，Ss回答：

No, no, no, eat, eat, eat.

多媒体技术

（2）小组操练

【设计意图】整体回顾这4个单词，跟读原音（3）小组展示

的过程中，纠正发音。

(二)学习字母Rr和Ss

的书写

1.用粘土做字母Rr和Ss。

教师示范做字母Rr。

【设计意图】学生在动手制作字母的过程中，感知字母的形状。

2.学习字母Rr和Ss的书写。

（1）播放动画

（2）书空字母Rr和Ss。

（3）临摹字母。教师在四线三格中临摹一遍字母Rr和Ss的大小写形式

【设计意图】通过观察课件，对字母Rr和Ss的书写有初步的认识。

学生做字母Rr和Ss

观看字母Rr和Ss的书写笔顺。

学生按照例子描摹P35的字母3遍。

通过书空和临摹字母进一步了解字母的笔顺。

(一)利用故事，引入韵文

多媒体技术

多媒体技术

电子白板

利用故事情境，呈现river和snake的图片。

(二).理解韵文

第五阶段

Let’s say（7分钟）

教师播放完整的动画，

学生听韵文。T: What 学生听录音，将字can you hear? 母Rr和Ss贴到板3.理解near的含义

书上对应单词的左侧

（1）学生听录音，教师出示蛇和河的位置图T：

Near the river, the Ss: R is for snake is near the rabbit. S is for river. snake. Is the snake near the S: No. /Yes. river? 有节奏地跟读动(三)说唱韵文

画中的韵文，生生T：Do you like the 两人拍手说唱

story? Look, I have

the story book about this rabbit. You can

read the book after

class.

教学反思

一、效果分析

在分析一年级孩子心理和生理特征的基础上，我从学生的学习兴趣出发，以多元、多维的视觉看待学生的智能，拓展教学思维和手段，促进学生的全面发展。我设计了学情调查表，数据显示本班95%的孩子喜欢童话故事。而多元智能测试项则反映出大多数孩子对图片、声音和运动感兴趣。在本设计活动中，我根据学生的特点设计了适合他们的游戏活动，让学生在游戏中主动积极地与他人交流，大胆说英语。

二、研究实践后的启发与思考

1、增加活动的真实性

虽然听说训练需要形式训练，脱离语境的练习也是必要的。但是，要培养学生的交际能力，就必须增加活动的真实性。本课教学内容是能够简单描述物品的数量的问答，在课堂中教师指着教室里的video recorder（录像机）提问“How many cameras（照相机）can you see？”教师试图为学生搭建支架，但是摄像机和照相机是不同的两个概念，这样的问题无益于学生的理解，反而影响学生的回答，这样的设问也就缺乏真实性。

2、正确对待学生

公平地对待每个学生对教学过程的控制十分重要。我们要关注学生的年龄特点，认知特点，但是更要关注学生的心理特点。教师为了利用互动反馈技术有效捕捉教学中生成和变动着的各种有价值的信息，及时调整教学策略，在Listen and say学习对话二第三步，运用互动反馈技术，设置几个干扰选项。儿童毕竟是孩子，当看到自己的答案正误，答对的同学很高兴，而答错的学生却感到很失落。教师在鼓励一部分同学的同时，却挫伤了另外一部分同学的积极性。

3、提高学生评价参与面

当最后小组角色扮演时，我应该给其他同学任务，如设计一个互评表按点，其他同学根据互评表的细则，确保非反馈的学生能仔细听、仔细看，然后评价反馈同学的表现，保证反馈阶段其他小组的学生不是在做反馈无关的事情。