34 一曲胡笳救孤城主要内容及教案内容

《一曲胡笳救孤城》教学设计说明

一师附小

高轩

《一曲胡笳救孤城》是上海市九年义务教育课本小学语文（试用本）五年级第二学期的第34课。这是一个历史故事，讲述了西晋末年，名将刘琨效仿“四面楚歌”之计，用一曲胡笳击退匈奴骑兵救了一座孤城的故事，赞颂了刘琨面对入侵强敌时的勇敢与智慧。根据本单元的训练重点和本班的学情，我确定了这样的教学目标： 1．自学本课生字，理解“水泄不通、哀伤凄婉、千古佳话”等词语的意思。

2. 有感情地朗读课文，学习借助课题归纳课文的主要内容。

3. 感受主人公对国家的责任感，学习其面对挫折时的勇气和智慧。

4. 培养学习联系上下文、捕捉关键信息，在深入阅读的基础上解决问题的能力。

为了达成以上目标，我在设计时做了如下思考：

一、学会阅读——顺应学情，将思维引向深入

课堂教学时间只是有限的35分钟，因此教师讲的应是学生学不会的内容，这样才是省时增效的做法。就这篇课文而言，在深入了解学情后我发现有两个问题是多数学生在预习后仍不能真正读懂的，一是为什么晋阳城被称作“孤城”，二是为什么一曲胡笳能救孤城。因此本课的学习设计中关于文本内容的理解就围绕这两个问题展开。而针对这两个问题的学习我给学生提供的学法是：读课文，捕捉关键信息找到依据，表达自己的观点。

第一个问题“为什么晋阳城被称作孤城”，在学生找到文中相关语句作为依据的基础上，帮助学生归纳总结出“孤城”的三层含义：孤寂荒凉、孤军奋战、孤立无援，这样也为接下来理解刘琨的心境，进行想象说话打下了基础；第二个问题“为什么一曲胡笳能救孤城”，可以预设到学生们的理解多是“因为刘琨知道匈奴人最喜欢的乐器是胡笳，就吹出了悦耳动听、哀伤凄婉的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之情，所以使他们不战而退”，而对于当时一些特定的条件学生们很难考虑到，因此需要教师引导学生全面搜集信息，深入思考，感受到当时匈奴兵在离家久，攻城难的情况下已有厌战心理，在寂静的夜里听到刘琨吹奏的深情的胡笳曲就产生了思乡之情，这样刘琨的计谋才得以成功。

而对于学生自己能够读懂的问题，诸如“刘琨是如何想到用一曲胡笳救孤城的”、“为什么这个故事会被传为千古佳话”等等都不再作为重点花时间处理。

二、语言实践——读写结合，借表达感受人物精神

利用课文内容情境，让学生根据自身的阅读理解与生活经验，对课文进行补充、加工、改造，可以丰富感受，深化理解，抒发情感，是对文本内容的创生。学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知和理解的准确度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。本课的设计立足文本，多层次多角度地开展了语言学习与实践活动。

1.运用上文信息，想象表达人物心境：刘琨凝视远方，面对边塞

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的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。

这句话看似写的是边塞的环境，实际是在写刘琨的心境，指导学生进行想象说话——刘琨凝视远方，面对冷月、荒漠、山丘、孤城，他想：（ ），禁不住发出一声声长啸。提示学生联系上文信息进行想象说话。为了让学生感悟到主人公强烈的使命感与责任感，同时体会到这种用环境描写渲染人物心情的写法，我设计了三个支架：①读句子，引导学生留意到“冷月、荒漠、孤城”这些看似简单实则深刻的字眼；②出示填空：刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城，他想：（ ），想到这里，禁不住发出一声声长啸。提示学生联系上文中关于“孤城”的信息进行想象说话。引导学生感受到刘琨对国家的忠心，因不愿有负使命而发出长啸的痛苦，体会到身为国家重臣的刘琨此刻忧伤、焦虑、烦闷的心境，让他们初步意识到国家的荣辱与个人的命运紧密相连，报效国家是每个公民的责任。③带着对人物心境的理解读好句子，体会情景交融这种写法的妙处。

2．迁移运用，学写有镜头感的语言：胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……

这段话在引导学生赏读之后，让学生说说头脑中会浮现出怎样的画面，从而使他们感受到这样的语言富有镜头感；继而想象匈奴兵还会想到些什么，顺势归纳出板书：人、事、景物，为学生接下来多角度的仿写提供了支架，最后让学生动笔写一写：听着悦耳动听、哀伤

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凄婉的胡笳曲，望着冷月、荒漠、山丘、孤城 ，匈奴兵不由得想起了 ；想起了 ；想起了 ……引导他们感受匈奴人的思乡之情，学习表达富有表现力的语言。

3．结合板书，

有条理有逻辑地完整表达：为什么一曲胡笳能救孤城呢？

当学生在全面捕捉信息、深入思考的基础上找到了实现这一计谋的特定条件后，给学生提供板书作为支架（即离家久、攻城难、夜宁静、曲深情），让学生完整有序地说说一曲胡笳能救孤城的原因，对于培养学生表达的条理性逻辑性是一个很好的训练。那么刘琨了解敌人久攻不下的厌战心理，又从四面楚歌中获得启发，精通音律的他以悦耳动听、哀伤凄婉的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之情，使他们不战而退。这样一个从身处困境到化险为夷的过程，让学生也从中受到了挫折教育，明白面对挫折怨天尤人无用，必须拿出勇气想办法突破困境。刘琨的两千兵马迎战匈奴的五万人马，兵力悬殊，胜负本已无悬念，然而胡笳曲深深打动了离乡背井的匈奴兵，使其无心应战，学生在对这一计策的分析中，能够初步意识到最强大的力量是打动人心的力量，直指人心的力量远胜于武力。

三、学习任务——分层多样，让不同层面的学生有效提高

在课堂上，能够设置不同难度和类型的学习任务是对学习者差异的最大关注。本节学习设计中问题的提出，学习任务的安排，关注了不同基础与发展潜力的学生。

1.自主交流预习收获

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学生在预习的过程中各有收获，有的学会了一些生字新词，有的会关注到整篇文章的内容、主旨，能力强的孩子查阅了相关资料，会对文章中的人物、事件做些补充介绍……在预习反馈环节，教师鼓励学生分享所得，而不是生硬地分项考查（字词、内容等），使得更多的孩子乐于参与到预习交流中来。

2．想象写话分层要求

学写富有镜头感的语言是本堂课的一个重点：听着悦耳动听、哀伤凄婉的胡笳曲，望着冷月、荒漠、山丘、孤城 ，匈奴兵的脑海里会浮现出哪些镜头？在为学生提供了支架（可从人、事、景等角度去联想）之后，我做了分层要求：

（1）达标级：可以写一句（匈奴兵想起了 ）

（2）提高级：以排比句式写出一组有镜头感的句子

“达标级”针对大多数学生，他们模仿文中的联想“就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……”写出一句并不困难；“提高级”则是针对班级中30%的语言表达能力强的孩子，要求他们从不同的角度写出这深情的曲子带给匈奴人的回忆，从而也进一步感受到胡笳曲的魅力。

3．客观评价人物事件

课近尾声，我设计的问题是：此时你想说些什么？这样开放式的问题使学生们可以根据自己的学习体验、感悟程度进行表达，或者评说人物或者发表对这一计谋的看法。让学生客观、独立地发表看法，鼓励学生亮出自己的观点，可以培养其思辨能力。同时在此稍作点拨：如果刘琨沉溺于被困的烦闷中不能自拔，他没有敏锐地从一声长啸引发的一阵骚动中受到启发，那么他仍是不可能扭转败局的，可见面对

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挫折，我们应该怎样？让学生感悟到困境中不能怨天尤人，首先要拿出勇气，继而要想办法走出困境。

4.作业设计提供选择

课后的作业是提供了三篇作品供学生阅读：《空城计》、《赤壁之战》、《官渡之战》，学生可以任选其中一篇写一写故事梗概或读后感。学生根据自己的能力有一定的选择权，可以激发他们内在的学习动机。

总之，本课的教学设计力求秉承“为学生的学而教”的理念，使学生能愉快、高效地投入学习，同时把德育渗透在听说读写各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语言文字训练的同时，体会作品的内涵，从中汲取人物的精神力量，也培养起他们积极主动的学习精神，达到授文传道的目的。

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