14 只有一个儿子优秀教学设计说课稿

14 只有一个儿子

执教者：严丽菊

教学目标

l、能在语言环境中正确认读并识记“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”10个生字。能联系课文内容理解并积累“伶俐、沉甸甸”等词语。认识部首“包子头”，能在老师指导下在田字格里正确书写“甸”。

2、能借助拼音正确朗读课文，做到不加字、不漏字，注意适当停顿。能在老师指导下读出人物说话时的不同语气。

3、能抓住课题“只有一个儿子”和课文内容之间的矛盾处提问，从而理解文章最后一段老大爷的话的深刻含义，懂得作为子女要关心、孝敬长辈。

教学重点

识记本课生字，认识部首“包子头”，在田字格中正确书写“甸”字，正确朗读课文。

教学难点

能抓住课题“只有一个儿子”和课文内容之间的矛盾处提问，从而理解文章最后一段老大爷的话的深刻含义，懂得作为子女要关心、孝敬长辈。

教学过程

一、揭示课题，读懂课题

1、板书课题： 14 只有一个儿子

2、抓关键词读懂课题。

“儿子”的“子”念轻声。(标上拼音，齐读)

再读课题，突出你认为最应该强调的词。(只有，一个）

理解“只有”（仅有，唯有）

3、小结

二、整体感知，提出问题

1、完成填空：课文中出现了 个人物，他们是 、 和 。

2、联系课题，你发现什么问题了?（为什么课文中有三个儿子，课题却提到“只有一个儿子”）

3、小结。

三、深入学习，明白事理

1、学习1-6节。

（1）指名读第一节，学习“歇”。

（2）三个妈妈一边打水，一边谈论着自己的儿子。默读第2～6小节，用横线把三个妈妈介绍儿子的话划下来。

（3）交流

（4）品句：

★一个妈妈说：“我那个儿子又伶俐，又有力气，谁都比不过他。”

①指名读句子，理解“伶俐”。

②引读：第一个儿子不仅——伶俐，而且——有力气

板书：第一个儿子 伶俐有力气

③关联词分层说话训练。

④我们来试着读出自豪感。

（朗读指导，自读、指名读

、模仿读、齐读）

★第二个妈妈：“我那个儿子唱起歌来赛过黄莺，谁都没有他那样好的嗓子。”

①指名读句子。

学习生字“赛”，理解意思。

学习生字

“莺”：黄莺是一种鸟类，是大自然中的“歌唱家”。它叫声清脆，优美，十分悦耳动听。

嗓子赛过黄莺就是——（超过）。

学习生字“嗓”，注意字形。

②板书：第二个儿子 唱歌赛黄莺

③同学们模仿他的样子一起把第二个妈妈说的话读一遍。

④分层说话练习：

第二个妈妈（神态？）_______地说：“我那个儿子唱起歌来赛过黄莺，谁都没有他那样好的嗓子。”

第二个妈妈（动作？）_______地说：“我那个儿子唱起歌来赛过黄莺，谁都没有他那样好的嗓子。” ★第三个妈妈：“有什么可讲的，他没什么特别的地方。”

①完成填空。

两个妈妈问：“你（怎么）不说说你的儿子啊？”

第三个妈妈说：“有（什么

）可讲的，他没( 什么

）特别的地方。”

②请同学们听老师读句子，注意语气有什么不一样？（声音轻、语气平淡）

板书：第三个儿子 没什么特别

③把第三个妈妈说的话读一读。

分角色朗读课文1-6小节，读出人物不同语气。

2、学习第7小节，理解妈妈的辛苦。

（1）指名读，比较“拎”和“伶”

（除字形不同外，“拎”前鼻音，“伶”后鼻音）

（2）学习生字“桶”，形似字组词

（3）默读第7节，划出妈妈们提水吃力的句子，用小圆圈圈出关键词语。

出示：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。

学生交流。

3、在妈妈最需要帮助的时候，三个儿子迎面跑来，各有什么表现呢？轻声读一读，注意读出你的理解。

★第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子在转。他看也不看妈妈一眼。

（板书：只顾翻跟头 看也不看）

学说比喻句：

1 小明发言的声音实在太轻，轻得像（ ）

。 2 妈妈在校门口找不到红红，急得像

（ ）。

★第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。他也不看妈妈一眼。

（板书：只顾唱歌 也不看）

学习生字“啼”，积累表示动物“叫”的生字并运用。

★第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提走了。

指名读，把第三个儿子的动作圈出来。

●交流，板书：跑 接 提

●指名读，注意这三个动作。想想他为什么“跑”？

●这句话里有一个词也告诉我们“一桶水可重啦！”。（“沉甸甸”）

学习生字：“甸”是半包围结构，部首是包字头。

指导书写“甸”。

●这个儿子真——（孝顺、关心妈妈）

板书：孝敬长辈

4、出示最后一节

齐读课文最后一节。

四、回到课题，理解内涵

1、课题“只有一个儿子”是( )说的话，他想告诉三个妈妈，三个儿子中，只有一个是(

)的儿子。

2、小结：这则寓言故事内容浅显，但其中蕴含的道理却是深刻的。它告诉我们要从小孝敬长辈，这是中华民族千百年来的一种传统美德。 五、拓展说话

1、说话训练：当妈妈下班回家后，我会（ ）。

当（ ）生病时，我会（ ）。

当（ ）时，我会（ ）。 2、小结

父母给了我们生命，抚育我们成长，给了我们人世间最伟大、最无私的爱。我们在享受父爱母爱的时候，更要懂得珍惜，懂得回报。“爸爸妈妈，我能帮你什么吗?”——希望你经常这样说，经常帮爸爸妈妈做力所能及的事。

板书设计

14、只有一个儿子

第一个儿子 伶俐有力气 只顾翻跟头 看也不看

第二个儿子 唱歌赛黄莺 只顾唱歌 也不看

第三个儿子 没什么特别 孝敬长辈 跑—接—提

教学反思：

《只有一个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。

在深入学习课文时，我以“明明课文提到了三个儿子，为什么老爷爷却说只有一个儿子？”这个关键问题引领全文，通过品读三个妈妈谈论自己儿子的话，让学生在品读中理解感悟三个妈妈对儿子的爱，抓住“又……又”等关联词的训练及拓展，以及三个妈妈说话的不同语气的朗读指导，让学生感悟到前两个妈妈充满了骄傲和夸赞的语气，与第三个妈妈平淡的语气形成反差。这是理解文章中心的基础情感认识。有了这样的教学基础，在品读三个孩子的不同表现的句子时，读中感悟，以读促悟，学生能够对三个孩子的不同表现形成自己的正确判断，一致认为第三个孩子孝顺长辈。通过朗读比较，感悟到老爷爷说只看见一个儿子的原因是——“老爷爷只看见一个儿子在帮妈妈拎水。”“老爷爷看到了一个关心长辈、孝敬长辈的好孩子。”这样的教学设计，成功地再次回到了课题，课初对课题的质疑也就迎刃而解，水到渠成了。课堂中，通过对文本的多元解读，学生用自己的理解把文本的含义进行表达，揭示了文章的精髓。为了挖掘学生心灵深处的想法，在本课即将结束时，顺着学生的思想情感认识，在说话训练一环节中，让学生结合生活实际谈谈，学生众说纷纭，“在妈妈累的时候，我给妈妈按摩。”“在妈妈生病的时候，我要帮妈妈做家务。”“在爷爷疲劳的时候，我给爷爷捶捶背”……这样的教学设计，真正做到了“文道统一”。