第24课 两极对峙格局的形成教学目标

岳麓版必修一《两极对峙格局的形成》教学设计

课题名称

一、教学内容分析

本课内容主要包括三方面：①冷战的形成，主要包括包括冷战形成的原因与过程。原因方面，主要内容有雅尔塔体系，美苏在实力、利益争夺、意识形态与社会制度方面的对立；过程方面，主要内容有美苏在政治、经济方面的对峙，其中主要介绍了美国方面的冷战措施。②北约和华约：教材把美苏在军事方面的对峙作为子目之一，结合两个条约的内容，突出了世界形成了两部分；③冷战中的热战，主要内容包括朝鲜战争、越南战争。

本课位于第七单元第24课，该单元主题为《复杂多样的当代世界》。该课两极格局的形成与第25课世界多极化趋势、26课新中国外交、27课跨世纪的世界格局有着紧密联系。本课与26课是一脉相承的关系，在本课中，学生的学习目标是通过了解冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。这一目标的达成将有助于理解之后几课的学习。

二、教学目标分析

课标通过了解冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之思维的力量

———冷战思维与战后两极格局的形成

课型

新授课

课时

2课时

要求

间的相互影响。

教学

知识与技能

了解冷战的过程，理解冷战的发生与特征，综合评价冷战的影响

目标



过程与方法

1、学生通过对冷战中典型事件的梳理，能举例说明冷战的主要特征

2、根据补充资料，讨论关于冷战起源的若干说法，感受冷战思维的力量

3、围绕冷战在国际关系、日常生活的体现，探讨冷战的影响



情感态度与价值观

1、通过本课学习，学生认识到战后两极格局的形成，不仅仅是美苏两国利益冲突、制度差异、对外战略决定的，也是思维差异导致的。

重难点

三、学习者分析

1、学习对象分析：高一学生思维活跃，参与意识强烈，为适度的探究性学习提供了可能

2、知识背景分析：学生在之前对朝鲜战争、越南战争等事件有一定了解，且本课内容属于当代史，

1 重难点：冷战的起源

学生比较感兴趣，但是学生对于两极、多极、雅尔塔体系等概念缺乏了解。因而学生知识零散，缺乏体系，因而建立结构化的知识系统是本课努力的方向。

四、教学策略与准备

教学方法：问题导学法，材料学习法和思辩学习法

教学准备：导学案、教学设计、课件

五、教学过程

教学过程

明确目标与自我学测

教师活动

1、向学生出示目标：①梳理对冷战中典型事件的梳理，举例说明冷战的主要特征；②思考关于冷战起源的若干说法，你认为哪一因素发挥了关键作用；③围绕冷战在国际关系、日常生活的体现，探讨冷战的影响

2、根据目标提出问题，指导学生自学：

①雅尔塔体系是什么？它与冷战是什么关系？你认为，导致冷战长达半个世纪的原因是什么？

②冷战是什么？具有什么鲜明特征？

③冷战与20世纪下半叶世界格局的关系是怎样的？除此之外，冷战还带来了什么影响？

展示图片《修建中的柏林墙》，提问：为何要修建柏林墙？这反映了什么？

1、补充辅助资料，组织“史学争鸣”探究活动：下表是不同时期关于冷战起源的观点，你最认同哪一个？说说你的理由。

史家观点

观点1 美国挑起了冷战，苏联对美国的挑战做出了必要的正确反击。

观点2 丘吉尔煽动美国对苏联行为的怀疑，挑动美国同苏联的争吵与冲突。

观点3 冷战是思想观念与制度合法性之争。

观点4 冷战是利益之争 , 而不是思想观念和制度之争。

观点5 冷战的起因, 主要在于美苏双方对于对方对外政策目标的误解。

学习资料如下

资料1:战后美、苏、西欧等各国实力对比表格

学生活动

1、阅读教材，根据学案，完成阅读任务。

2、自学之后，完成检测题：

设计意图

培养学生的问题意识，并提高自我学习能力

导入

讲一、分裂解的起源

提高

以实物切入“分裂”这一主题

使学生明白对同一事件，历史解释可以是多样的，但无论哪一种，必须建立在史实的基础之上。

学生结合课本与补充资料，说一说最认同的观点；并进一步探讨不同观点的区别。

2

资料2：雅尔塔体系

1945年，以美、苏、英为主的同盟国在雅尔塔召开了一系列重要国际会议，就结束战争、处置法西斯和战后安排等问题达成协议。这些协议，明确了美英和苏联在欧洲的势力范围，突出了美苏两个大国的作用，为战后国际关系逐渐形成以美苏两强为首，东西方政治、军事集团对峙，不同社会制度和意识形态截然对立的局面奠定了基础。后来，人们习惯上把这种国际关系体系成为“雅尔塔体系”

——选自人教版选修三《两极格局的形成》

资料3：互相猜疑的冷战思维

①美国驻苏大使馆代办乔治凯南向美国政府提交了8000字的“长电报”。电文中，凯南将苏联描述为一个专制传统再已与意识形态强制相整合的国家，因而它认为外部世界是敌对的。为了求得安全，他们从未考虑妥协，而是要将对手置于死地。

——周建明《美国国家安全战略的基本逻辑》

②为保卫“国际社会主义体系”，苏联战后外交战略的一个主要方面就是尽量扩张苏联的领土。……战后有人将一张标有新国界的苏联地图带到斯大林的别墅，那是一张只有小学生课本大小的地图。斯大林用图钉把它订到墙上，说道：“让我们来看一下我们的情况吧。我们的北部地区现在一切正常，平安无事了。芬兰大大地得罪了我们，所以我们把边界线从列宁格勒向前延伸了。波罗的海沿岸自古以来就是俄国的领土！现在又回到我们手中。在我国，白俄罗斯人现在可以生活在一起了，乌克兰人、摩尔达维亚人也都可以生活在一起了。西部地区也已经平安无事。”他又指向苏联的东部边界说：“我国这边的情况怎么样呢？千岛群岛现在归属我们了，萨哈林岛全是我们的了，瞧，这有多好！旅顺和大连，都是我们的。”斯大林这时用烟斗扫了一下中国，说：“就连中东铁路也是我们的。中国、蒙古，都平安无事……只是我对我们这一段边界还不满意！”

——摘编自戴超武《斯大林，苏联外交与冷战的起源》

2、教师总结：冷战的发生是美苏双方相互作用的结果，是多因素导致的。但冷战持续了半个世纪之久，与双方互相猜疑，不愿合作，缺乏行而有

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效的沟通渠道，有着重要关系。这体现了冷战思维。冷战中这种思维的具体体现为视对方为本国生存与发展的主要威胁，给对方规定了历史的归宿，奉行“零和”对策的游戏规则，关注地缘政治，重视同盟战略。

二、分裂的过程

1、指导学生阅读书本，完成相应的冷战进程表，理清冷战的线要求学生按照时间先后的顺序填写。

索；探讨重点知识，思考本质

1946 冷战之门开启——铁幕/富尔顿演说

1947 1948-1949 1947-1955 遏制战略提出——杜鲁门主义

遏制战略展开——马歇尔计划、北约、文化冷战

针锋相对——共产党情报局、经济互助委员会、华沙条约

补充文化冷战的内容，传达紧张气氛，另外，选择一些亚洲地区冷战的例子，让学生认识到冷战是全方面、宽领域的。

3、重点知识讲解：

①杜鲁门主义：

提供材料：1947年3月12日杜鲁门总统在国会宣读咨文：要求美国援助“受共产主义威胁的希腊和土耳其”，并公开宣称，美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗。

提问：杜鲁门讲话的目的是什么？他说在一切地方与苏联、共产主义对抗，这表明了什么？

②马歇尔计划：

提问：请你解释下这幅图，并说一说这一项目对欧美各自的影响。

总结：马歇尔计划达到了把欧洲绑上战车的目的。

4、补充文化冷战内容：

艾森豪威尔政府推行东南亚佛教国家项目时，则更具体地指明，要增进亚洲佛教徒与自由世界的联系与认同；要通过影响僧俗佛教组织，进而影响东南亚国家的政策;要利用宗宗教“削弱共产主义对东南亚的影响”。换言之，美国政府是想通过宗教心理战的实施，达到使东南亚国家政治上远离中国、亲近美国的目的。——《以宗教为冷战武器———艾森豪威尔政府对东南亚佛教国家

4

的心理战》

5、要求学生落实纸笔，在书本上写出“冷战”定义、特征总结，要求：5分钟内；150字以内。

三、紧张的世界

1、要求学生阅读课本，概括课本中关于冷战的影响；

2、提供图片（东西德姐妹、南越儿童、美国防空洞），引导学生从不同角度分析冷战对民众的影响。结合美国放空洞，重点讲解冷战思维对社会的危害

3、总结：冷战与当时世界格局的关系是怎样的？

根据材料，提取引导学生多信息；并结合提角度分析

取的信息，探讨

冷战的广泛影响

观照现实

启示

1、提出矛盾点：20世纪下半叶冷战与热战并存，各抒己见

却没发生一次世界大战，这是为何？

2、总结启示：要多极；要对话；要“求同”；因为从历史上来看，‘两极化’的国际体系中两强之间和睦共处是很困难的，任何一方都视对方所得为自己所失，将敌方威胁盟友的行为看作是自身的安全威胁，从而导致日益加剧的相互敌视和争斗

1、

思维的力量

———冷战思维与分裂的世界

培养学生以史为鉴的能力

提升训练

板书设计

一、分裂的根源

权力真空、社会危机、利益争夺、思想制度差异、冷战思维

二、分裂的进程

1946 冷战之门开启——铁幕/富尔顿演说

1947 遏制战略提出——杜鲁门主义

1948-1949 遏制战略展开——马歇尔计划、北约、文化冷战

1947-1955 针锋相对——共产党情报局、经济互助委员会、华沙条约

三、紧张的世界

1、对国际关系的影响

2、对民众的影响

五、启示：要对话，要多极，要求同。

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