习作教学设计实例

（2014学年下学期）客村小学教研课教学设计

课题

时间

教材

简析

语文园地七·习作

学科

语文

班级

四年级

执教者

曹燕青

本组教材均为些人佳作，从科学家、艺术家、残疾人到普通农民，在追求成功的过程中，都闪烁着执着专注、坚持不懈的精神光辉。

本次习作是在口语交际的基础上，通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。

1.读懂范文，了解其主要内容和写作的基本要求。

2.引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。

3.让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。

重点：写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料。

难点：运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体。

1．观察和了解身边的人，寻找最让自己佩服的闪光点。

2．搜集和阅读写人物的好文章，摘抄积累自己喜欢的部分。

一、复习导入

同学们，第七单元的教材中，我们认识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执着追求艺术的罗丹，勤奋专注、画技高超的聋哑青年，执着、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜园的父亲。他们让我们敬佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的脑海中浮现。今天，我们一起来说一说、写一写我们身边的值得你敬佩的人。

二、出示习作要求，把握习作主旨

1．默读习作要求，说说本次习作的要求。

2．学生回答总结归纳。 3．小结：

写人，就是要通过具体的事例来表现人物值得敬佩的特点。抓住中心词“敬佩”，具体说就是“我”为什么敬佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让“我”敬佩？

抓住中心词“敬佩”，具体说就是他（她）是怎样一个人？我为什么敬佩他（她）？有什么事让我敬佩？

4．深入理解“敬佩”的含义：说一说值得你敬佩的地方一般指哪些方面？

【设计意图】：培养学生自主学习的能力，放手让学生审题，准确把握习作主旨。

三、范文引路，总结梳理写作方法、

1. 怎么写好人物呢？默读范文，说说你从中发现写好人物的秘密。

出示：范文1

课文片段：

父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。

出示：范文2 1 教学

目标

重点

难点

教学准备

教

学

过

程

小虎子很爱好画画。每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画。他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我赶忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。

2.学生讨论交流，教师引导小结：（课件出示写人的方法）

刻画人物性格的方法，抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等细节，进行描写，人物便跃然纸上。

3.只写重点段，开头结尾先不写。

【设计意图】范文引路虽然有时会禁锢学生的思维，但是对于处于中年级阶段的四年级孩子，还是很有必要的。范文1用来引导孩子们从本单元的每一篇课文中寻找作者的写作方法。写小伙伴的范文2，更贴近孩子的现实生活，使孩子们的思维由高大的人物形象走向自己的真实生活，有利于他们写出属于他们自己的真实作文。

四、由说到写，逐步完成习作

1.学生开始构思，简单写出自己的思路和提纲。

2.小组合作说一说自己佩服的人，鼓励每个人都大胆地说。然后从组中选出说得最好的一个人，参加集体交流。

3．参加集体交流以后，大家一起评价写得好的方面，可以是一个词、一句话、一整段，鼓励学生使用自己平时积累的好词好句好段，共同商讨欠缺部分，使文章写得更完美。

【设计意图】

虽然已经有两个范例在引路，但是范文并不能完全指引孩子们的习作，孩子们在写的过程中肯定还会遇到许多难题，犯许多错误，所以我设计了现场说，说完后集体评改的环节，这样又使正确的表达深深印刻在了孩子们的心里，学生进一步内化写作方法和完善自己的习作。减少了接下来他们在习作中共同犯的错误，同时锻炼了孩子们的口语交际能力，激发了孩子们课外阅读的兴趣，及时帮助解决孩子们的写作困难，让孩子们轻松习作。

五、总结

罗丹说过：“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”让我们用眼睛去发现生活中更多的美丽，用心去感受更精彩的人生吧。

说一说值得你敬佩的地方一般指哪些方面？

助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞、认真负责、尊老爱幼、持之以恒、身残志坚、舍己为人、大公无私、努力拼搏……

刻画人物性格的方法：抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等细节。

板书

设计

反思

我从单元整体出发设计教学，从课文中学习写人的方法，指导学生运用到自己的习作之中，开始实践深层次的读写结合。四个教学环节，中间两个是重点。我先是范文引路，再次学习写法，然后是迁移运用写法说一说值得敬佩的人。很遗憾，这一节习作课没有设计学生动手写作文目标的达成大打折扣了。

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