1、认识东、南、西、北优质课一等奖

《认识东南西北》教学设计

教学内容:苏教版《义务教育课程实验教科书数学》二年级上册第58—61页的内容。

教学目标:

1、学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程,能正确地辨别这四个方向。学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图,并能描述行走的路线。

2、通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。

3、通过活动体验,培养学生热爱生活、学以致用的意识,感受数学与现实生活的联系。

教学重点:认识现实中及平面图中的东南西北。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

师:小朋友们看,谁来了?(多媒体课件播放《天线宝宝》片头,可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。)

师:太阳每天从哪个方向升起来呢?你能用小手指一指东方在哪吗?

指一指:除了东,还知道哪些方向?

(设计思路:可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点,激活了学生已有的方位知识和经验,拉近了数学与生活的距离,并充分激发了学生学习数学的兴趣。)

二、认识现实生活中的东南西北

活动一:情感体验,初识方向

1、做一做

让学生面向太阳升起的方向站好。

师:你能说说自己的前面是什么方向吗?你的后面、左面、右面各是什么方向?自己先指一指、说一说,再跟身旁的小朋友说说。

揭示课题:东和西是一组相对的方向,南和北也是一组相对的方向。今天这节课,我们就来认识东南西北这四个方向。

2、比一比

师:小朋友们,我们来做个小游戏,好不好?老师指方向,小朋友们说,比一比谁的反应快。反过来,老师说方向,小朋友们指。

3、选一选

师:今天,我们教室里有几个学习小队?我们四个学习小队分别坐在不同的位置。老师这儿有几个好听的名字,你能帮自己的小队选一个好听的名字吗?(出示东方队、西方队、南方队、北方队四个名字)

都选好了吗?来,各个小队介绍一下自己。

(设计思路:苏霍姆林斯基说过,当知识与积极的活动紧密连在一起的时候,学校才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉,本环节中以情境模拟的方式,通过“做一做”、“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动,引导学生积极参与,合作交流,调动了学生参与数学活动的积极性和主动性,有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化)活动二:交流信息,辨别方向。

1、想一想

送天线宝宝回家。

(课件出示——树林里,天线宝宝们愁眉苦脸地站着)。

配音:有一天,天线宝宝在树林里玩的时候迷了路,分不清东、南、西、北了。瞧,天线宝宝们愁眉苦脸的样子,你有办法帮助天线宝宝辨清方向,找到回家的路吗?

2、议一议

学生交流辨别方向的方法,根据学生回答,出示相应的图(指南针、北极星、树的年龄、落山太阳等),讲述运用指南针、北极星、树的年龄等辨认方向的方法。

3、动一动

小朋友们全部站起来,伸出手臂动一动。

师:面对太阳落山的方向站立,两手侧平举,说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向?

面对指南针白色指针指向的南边,两手侧平举,说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向?

面对北极星站立,两手侧平举,说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向?

4、演一演

师:小朋友们有这么多辨认方向的方法,真了不起。那你能帮天线宝宝找到它们喜欢的方向吗?谁愿意来当天线宝宝?

出示:丁丁喜欢太阳升起的方向。

迪西喜欢太阳落山的方向。

拉拉喜欢北极星所在的方向。

小波喜欢与拉拉相对的方向。

努努站在丁丁的西面、迪西的东面、拉拉的南面、小波的北面。

(设计思路:独具匠心地创设了“帮助天线宝宝辨清方向,找到回家的路”的问题情境,既调动了学生参与学习活动的积极性,又使学生实实在在地体会到数学的使用价值,较好地体现了“学习生活中的数学,学习有用的数学”的课程概念)

三、认识平面图中的东南西北

活动三:创设情境,自主探究。

1、情境。天线宝宝们都找到了它们喜欢的方向,心里非常高兴。它们听说我们赣榆县是个美丽的海滨小城,想去逛一逛,可它们不认识路,怎么办?

老师今天就带来一张“河滨公园”一带的平面图。天线宝宝们想从河滨公园到百货大楼去,你知道,百货大楼在河滨公园的哪个方向吗?

2、探究。为什么百货大楼在河滨公园的北方呢?

知道了图的上方为北,你能说出其它的三个方向吗?

3、应用。现在大家都知道了百货大楼在河滨公园的哪个方向了。反过来说河滨公园在百货大楼的哪个方向呢?

4、拓展。请你找出你喜欢的两个地方,说说谁在谁的哪个方向?

(可能会出现西北这种方向,教师稍微点拨一下,并告诉他们这个问题在下学期解决,激发孩子们继续学习的热情)

(设计思路:学生认识平面图的过程,是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解,必须运用“再创造“的方法参与学习。矛盾由学生亲身体验,方法由学生自主发现,学生收获的不只是问题的结论。在本环节中,教师精心设计了一个情境,引导学生在生活中自主地发现问题、自主地寻求解决问题的办法,使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程,获得了较为丰富的数学活动经验)

活动四:实践运用,拓展延伸。

1、看动物园平面图。

师:这是一幅动物园平面图,从图中你看到了什么?你能说一说这幅图中的四个方向吗?师:动物园里住着那些小动物?小松鼠住在小兔的哪面?反过来还可以怎么说?

小松鼠住在小兔的西面,小兔住在小松鼠的东面。你能这样说一说其他小动物住的房子的位置关系吗?说给同桌听,看谁说的多,说的对。

2、小小设计师。天线宝宝觉得我们班的小朋友们真聪明,想请大家帮它们宝宝设计一个动物园,各个小队先想一下自己的设计方案,再动手设计。

3、翻版游戏。天线宝宝觉得小朋友们的表现太好了,今天还带来了一些礼品奖给大家,这些礼品都藏在这些翻版的后面,你猜一猜他们藏在天线宝宝的哪个方向?

(设计思路:数学源于生活,而又应服务于生活,学习数学的一个重要目标,是为了解决生活中的实际问题。练习设计既培养了学生的数学应用意识,又提高了其解决问题的能力,并使学生感受到了学习数学是有趣的)

活动五:情感沟通,畅谈收获。

今天,我们陪着天线宝宝玩得很开心,也学到了很多的知识。说一说你有什么收获?你认为自己表现得怎么样?还有什么问题?

那我们和天线宝宝说再见吧!(放《天线宝宝》结尾:太阳要下山,宝宝说再见)

(设计思路:让学生树立自信心是学生学数学、爱数学、用数学的关键。同时,给与每个学生快乐,又是每位老师义不容辞的责任)

课后反思:

一、创设问题情境,激发参与动机

心理学研究表明:积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣以及丰富的情感基础上。创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中,教师要注意创设学生喜闻乐见的情境,激发学生的学习热情。上课一开始,我利用多媒体播放可爱的天线宝宝、初升的太阳等情景,从日出东方这个自然规律和学生已有的经验切入,使学生充分感受数学与生活的联系进而对数学产生一种亲切感。低年级小朋友十分乐于帮助别人,通过设计“送迷路的天线宝宝回家”这一问题,激发了学生探求知识的兴趣和解决问题的欲望。

二、创设活动情境,提供参与机会

《数学课程标准》指出,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。本课中,我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动,让学生在活动中建构。例如,面对太阳升起的地方,相互交流方向;演一演,帮天线宝宝找到他们喜欢的方向;小小设计师;翻版游戏。这些活动,为学生提供了广泛参与、自主探索的机会,学生在观察、比较、合作、交流的过程中,进一步加深了对东南西北四个方向的理解和记忆,发展了初步的空间观念。

三、创设成功情境,获得参与的乐趣

苏霍姆林斯基说过,一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。因此,教师要努力创设成功情境,让每一位学生在有挑战性的情境中体验成功的乐趣。本课通过“帮助天线宝宝找到回家的路、游玩的路、设计动物园,翻版游戏”等问题引导学生加深体验。学生从中获得了成功的喜悦,更加喜欢数学了。