哪种材料硬国家获奖教案

2.哪种材料硬

教材分析:

本课是教科版三年级科学上册第三单元“我们周围的材料”的第二课。是在学生认识了周围几种常见材料的基础上,开始具体探究材料的物理性质——硬度,并学习用刻画法比较材料的硬度大小。

学情分析:

硬度是材料表现出来的基本物理性质之一,学生对它有一定的认识,他们在生活中能通过一些方法来比较物体的软硬,但他们的认识和方法不太科学,硬度标准有差距,因此我主要采取实验法,通过实验来帮助学生认识更科学的刻画方法。另外,学生对金属特性的认识不够全面,也不知道如何来描述,所以我通过实验引导学生用规范的语言来描述金属的特性。

教学目标:

1.知道硬度较大的材料能在硬度较小材料的表面留下划痕。

2.通过简单的实验和观察,了解金属有光泽、能导电、有延展性的特征。

3.用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性。

4.发展对物质世界的探究兴趣,认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

5.增强材料循环使用、节约资源的环境保护意识。

教学重点:

刻画是比较材料软硬的方法,能用刻画的方法,判断四种材料的硬度大小。

教学难点:

选择适当的词语定性描述金属的特征。

教学准备:

为每小组准备:木条、卡纸、铁钉和塑料尺各两套,实验记录单,小盘子,烧杯、热水等。

教师准备:铝条、铁锤、小灯泡、电线、电池,一听饮料,课件等。

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题

上节课,我们认识了周围的材料,这节课老师将和大家一起来研究材料的软硬,我们选择木条、卡纸、铁钉、塑料尺这四种材料来研究。揭示课题,齐读:材料的软硬

2.材料的软硬程度可以用哪些词语来描述?(出示图片)

3.猜一猜木条、卡纸、铁钉、塑料尺这四种材料的硬度大小,按硬度从大到小排序(贴卡片:铁钉塑料尺木条卡纸)。

怎么证明我们的猜测是否正确?

二、探究活动

(一)比较硬度:

1.自主研究四种材料的硬度

(1)小组讨论制定简单的研究计划

用什么方法实验?在你们小组讨论制定一种研究方法。

(2)交流可行的研究方法:

你们用什么方法来研究的?

预设:方法1捏、摸:凭手感有时也能比较出物品的软硬。还有用这种方法的吗?(一人捏完四种物品,再换人,然后小组交流实验结果,记录员填写记录单)

方法2压:怎么压?什么样的是软?

方法3放在水里:软硬怎么判定?这方法可行吗?

方法5折:软硬怎么判定

(3)用你们的方法开始实验吧!教师巡视。

(4)表达与交流:你们怎么做的?发现了什么?

实验记录单一

③每个人都操作一次,但同一物品刻划时不能换人,防止用力大小不同。

④注意安全,不要划伤手指,不能在课桌上刻划。

⑤每次刻划后的材料要放回原来的位置。

⑥把实验材料整理好。

(3)再分发木条、卡纸、铁钉、塑料尺一套,实验记录单。

(4)学生实验,教师巡视。

(5)表达与交流,形成结论。

哪个小组愿意把你们的发现与同学分享?让学生带着自己的实验记录单到投影仪前展示。说说用什么划什么?有没有划痕?

实验记录单二

按硬度大小排序:

(6)小结:相互刻划能更准确地比较出几种材料的软硬程度。

(7)哪种材料最硬?(铁钉。铁是一种常见的金属。一般金属都很坚硬。)

(二)认识金属的特性

(1)金属坚硬的特点可以做什么物品?(做汽车外壳、防盗门、造飞机、做刀具、农具等。)介绍生活中的金属用品(出示课件)

(2)烧饭的锅为什么用金属的?

出示图片:铁锅电线铝条薄片金银戒指)

指导学生做小实验,金属、塑料尺、木条同时放入烧杯的热水中,然后用手分别感受一下有什么不同。→易传热。

(3)电线的芯用的是金属,这又是为什么呢?。演示小实验:连接电线小灯泡亮,连接木条小灯泡不亮。→能导电

(4)教师敲打铝条,打成薄片,让学生看前后变化。我们把金属打成薄片或拉成丝的特性叫→有延展性。生活中哪些物品是利用了金属的延展性?(铁条、铁丝、刀、钢筋、钢管、桶等等)

(5)做金银项链、戒指,是因为它漂亮、金灿灿、银闪闪的→有光泽

(6)学生填气泡图

请在课本49页的气泡图中记下我们了解的金属的特性。

金属的其他特性我们以后继续研究。

(三)饮料罐的故事

出示一瓶可乐实物,喜欢喝饮料吗?老师也喜欢。饮料罐是用什么材料做的呀?它是怎么生产出来的,知道吗?

1. 请仔细阅读课本第50页的图文介绍,边读边思考:生产铝罐需要经过哪些过程?利用了金属的什么性质?

2.交流:生产铝罐经过哪些过程?(交流过程时相机说出利用了金属的延展性)

3.了解了铝罐的生产过程,你有什么感受?

(铝罐的生产过程很复杂,费时又费力,来之不易)好一个来之不易,饮料罐的命运十分曲折,要消耗大量的资源和能源,经过很多加工步骤才能制成,我们喝完饮料应该怎样处理它?

4. 回收再利用节约成本。

出示:空铝罐可以回收利用,送回工厂的空铝罐经过加热熔炼后能够再制成铝材薄片,生产出新的铝罐。这要比开采铝土矿节省许多资源和能源。回收铝罐得到铝,与铝土矿制铝相比,前者消耗的能量仅为后者的3%——5%。铝罐回收经过专门的设备会将铝罐复合材料完全干湿分离,不造成二次污染,具有较好的社会效益和经济效益。

回收铝罐既节约资源和能源,又保护环境,所以我们喝完饮料一定不要——扔掉它。

三、总结:

通过这节课的学习,你有什么收获?

四、质疑、拓展

通过今天的学习,你又产生了哪些关于材料的新问题?

课后调查一下,还有哪些材料可以回收再利用。

五、巩固练习

1. 填空我能行

(1)硬度较大的材料能在硬度较小材料的表面留下。

(2)铝可以做成饮料罐是利用了金属有的性质。

(3)判断几种材料的软硬,可以用的方法。

2. 选一选我在行

(1)下列材料中硬度最大的是()。

A. 木条B. 铁C. 塑料D. 纸

(2)下列材料中容易拉成丝或打成薄片的是()。

A. 木条B. 铜C. 塑料D. 纸

3.我能辨对错

(1)金属是一种常见材料,有许多重要用途。()

(2)材料的硬度越大,就越容易被别的物体破坏。()

(3)回收利用空铝罐,比开采铝土矿节约许多资源和能源。()

六、板书设计:

2.哪种材料硬

刻画

【教学反思】

时时抓住学生的兴趣点

对于材料的硬度,学生都有不同程度的认识,所以探究活动的第一环节——自主探究,我让学生在小组中讨论制定一种研究方法,给学生足够的时间和空间,体现课堂的开放性和学生的主体性,培养学生的合作意识。这里我没有过多的干预学生,而是放手让他们发挥小组同学的智慧,讨论研究制定一种研究方法,虽然实验没有成功,实验结论不统一(要的就是这效果),但引起了学生认识上的矛盾冲突,使他们认识到自己的方法无法准确比较出这四种材料的硬度大小,他们的兴趣点再次被激起,都在想怎么能更准确的去判断呢?这时告诉他们用刻画的方法试试。学生们此时已经迫不及待,兴趣更浓了,但有了刚才的失败教训,他们也更注意听老师介绍刻画方法。老师讲清了实验方法以及注意事项后,学生后边的刻画实验只是做一做的事了。实验结论的一致性使学生认识到实验方法要科学,硬度标准要统一。

我们的科学实验要面向全体学生,应该每个人都有事做,四人小组中有组长,负责领实验材料、整理实验材料,有记录员,负责做好实验记录,有一二号操作员负责操作实验,每个人的职责经常轮换,让每一个学生都有锻炼的机会,机会人人平等。本课实验中我强调每个人都操作一次,在我的科学课上,亲身经历以探究为主的学习活动能真正成为每个学生学习科学的主要途径。“让每一个学生都能在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣。”

描述金属的特性是本课的难点,为了突破难点,我安排了几个形式多样的简单的小实验:把木条、铁钉、塑料尺放烧杯的温水里,比较得出铁钉传热本领大——易传热;我演示实验,点亮小灯泡,让他们认识到金属有导电本领——能导电;当我搬起石块,拿起铁锤,学生的视线都被吸引过来了,我看到了孩子们眼

里大大的问号,老师这是要干么?我敲打铝条,打成薄片,学生观察敲打前后的变化,了解了金属有延展性;结合生活经验引导学生认识做金银项链、戒指因为它漂亮,有光泽;联系生活中的金属用品理解金属坚硬的特性。

不足之处:

因为是录课,总担心超时,所以实验环节略显仓促,在孩子们意犹未尽时就结束了实验;刻画实验结束,展示实验记录单分享实验发现时,本来打算引导学生横向、纵向分析的,也因为怕超时省略了;学生填写的气泡图应该在展示台上展示一下,因为转换投影太慢,还是担心超时,只让学生读读,在让他们体验成功的喜悦上打了点折扣。