习作教学设计一等奖

《一个印象深刻的人》教学设计

实验小学 胡冬梅

教学目标：

1、让学生通过具体的情景知道，写人的作文，要通过人物的语言、动作、心理、神态、外貌来表现人物特点。

2、培养学生提问质疑的写作习惯。

教学准备：多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、谈话引兴趣

师：同学们，爱写作文吗？

生：不爱。因为不知道该写什么。

生：字数总是写不够。

师：你们可真诚实！老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。

【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于350字。】

师：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇350多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示）

【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】

师：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？

生：不同意。

师：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求——

生：标点符号不算。

师：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想不想知道他怎么写的？

师：（大屏幕出示）

【一天回家途中，遇到商店遭到抢劫。我很害怕，于是不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。直到警察来我才停止呼救。】

师：我一数，真的不少于350字。我知道他心里偷着乐呢！你说，听了这件事之后，你明白他的特点了吧！他是一个怎样的人啊？

生：（齐说）爱耍小聪明。

二、提问学方法

师：你看，我说了一件具体的事后，龚敏捷同学的特点你们就清楚了，而且印象深刻，对吧？今天我们就来写一个印象深刻的人。（大屏幕出示作文要求）

师：作文要求看完了吧！这个作文题我也让龚敏捷同学写。这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写。他说，蒋老师，我不知道写谁，我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人。他不写了，于是呢，我就帮助他。我提了很多问题。虽然是提问题，实际上呢，我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。我就问他：你见过像夜莺一样机智勇敢的人吗？他说，没有。我又问他，你见过像聋哑青年那样一丝不苟的人吗？他说，没有。我又问，你见过万年牢里父亲那样做人实在可靠的人吗？他还说，没有。我想，我不断问下去，总会帮助他回忆起一个有特点的人，对不对啊？好，如果你们接下去问，你们会怎么问？

生：你有没有见过很特别严肃的人？

师：是的，有些生活中特别严肃，不苟言笑。你看到过这样的人吗？

生：看到过，我爸爸就是这样的人。

生：有没有看到过很害羞的人？

生：怕羞，应该是人的性格，相对而言，有的人就大胆，落落大方。

生：生活中，有没有见到过十分尽职敬业的人？

……

师：老师对这个同学问了十几个问题后，他总算说，哎呦，老师，我想一个人来了。我要写一个人，他给我的印象很深刻。他要写的人什么特点呢？你们刚才都没有问到。我把它写在黑板上。（板书“热爱生命、尊重生命”）他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人。我一听到它，心里就有想法，就有疑问。我相信你们和我一样是吗？你先问什么？

生：为什么说他热爱生命？你是怎么看出来的？

师：你是怎么看出来的？你的言下之意需要他讲一件事，是吗？你的想法和我一样。于是他开始讲了他说，他去年暑假时去青海游玩，青海这个地方特别漂亮，蓝天白云。而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。我说，你不要说风景了，那个人到底是谁呢？这个人是大巴车的司机，他开车的时候啊，特别小心，为什么呢？青藏高原有一种动物特别多，叫田鼠。不去压着它们，伤害他们。在一个急转弯的路口，一只田鼠窜了出来，他来了个紧急刹车。然后他还是不放心，下车来看一看，到底这只田鼠有没有被压着。当他确认这只田鼠确实没有被压着的时候，他才上车继续上路。你说他热不热爱生命，尊重生命吗？

生：尊重。

师：我一听也明白了。但是他这么一说呢，我对这个司机特别感兴趣。我想了解一些其中的细节。于是我又连续问了几个问题。你们想不想了解这个人物？

师：那如果你们来问的话，你想问什么？关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节？

生：他怎么检查田鼠有没有被轧到？

师：他是怎么检查的？这个过程里有一系列动作。（教师板书“动作”）

生：他急刹车的时候是怎么样的表情？

师：他急刹车的时候是怎么样的表情？他关注表情了。（教师板书“表情”）

生：我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情？是激动还那种惊慌？

师：好！也就是特别知道司机当时的心理活动，是吧？（教师板书“心理”）

生：我想知道那个小伙子都说了些什么？

师：好的。你们发现没有，其实你们提的这些问题，就是司机当时的动作、表情、语言、心理活动。对不对啊？好，根据这些问题，那位同学就打了个草稿，写了篇文章。这篇文章里面呢，回答了大家的这些问题。想不想听一听？

生：想。

师：好！大家仔细地倾听。待会你也可以评一评，说一说，你认为他写得怎么样！好不好！（念稿子）

师：写得怎么样？

生：好！我觉得他把那个司机仔细检查时的每一个细节都描写得非常的详细。

师：是啊，文章有细节了，就具体生动了，就吸引人了。

生：我觉得他选的这个事例好，可以体现出他这个司机热爱生命和尊重生命。

蒋：是的，选取一个典型的事例非常非常重要。

生：他写得青海的风光写得很好，用上了排比句。

生：还有，那个司机急刹车时的表情，作者也写得非常生动。

师：好！你看到表情了！老师真的要谢谢你们。因为刚才所谓那个孩子都是我生造出来的。这一篇作文是我写的，谢谢大家。再给我点掌声！但这个事例是真的。

三、动手写人物

师：好！下面就是你们的事儿了。你们拿了作文纸了对吧，请你把给你印象深刻的人，写下来，就用我们刚才的方法。

生：（写）（教师巡回指导）

四、品评并修改 生：（念文章）

师：适时点拨评价。

生：修改。