8 猴子种果树优秀教案设计

〈〈猴子种果树〉〉教学设计

【教材解读】

《猴子种果树》是苏教版第四册第22课。《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听从别人的意见不断改种果树，最终一事无成。全文九个自然段，第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子。第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段，写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。从中理解深刻的道理，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3．教育学生做事要有耐心、有主见、不能急于求成。

【教学重点】

1．图文结合，理解课文内容。

2．有感情地朗读课文，感悟寓意。

【教学过程】

一、师生谈话，导入新课

1、师：你喜欢吃水果吗？吃过哪些水果？最喜欢哪种？为什么喜欢？学生交流。

2、师：水果味道鲜美，营养丰富，大家都喜欢吃。有只小猴子也挺喜欢的，它就自己种果树。今天，我们要来学习一篇童话故事，来看老师写课题。（板书课题：猴子种果树）

3、谁来读课题？（关注“种”）“种”是一个生字，翘舌音读得真准，谁会记住它？

4、齐读课题。

『美国心里学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。通过学生感兴趣的事物，来引出课题，吸引了学生的注意。』

二、初读课文，整体感知

过渡：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解他的具体内容还得读课文，来打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

1、学生自由读课文，教师个别指导。

『题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，本课的题目实为课文的主线，以题目引入，这样更能激起学生去读课文的兴趣。』

2、检查字音：（1）浇水 施肥 拔草 改种

（2）耐心 等得及 着急 等不及

（3）梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽

第一行：师：老师这儿有些词，第一行谁来读。（指读

、齐读）

第二行：（指读） 想一想他们是什么意思，你能把它的意思读出来吗？（再指读）

第三、四行：（指读）师：刚才小朋友读的最后两行都是农民从长期生产实践中总结出来的经验，我们统称它们为“农谚”。（出示：农谚）指读。

3、过渡：猴子种果树，种了哪些果树？结果怎样呢？谁来读读课文。

指名分段读课文。

『让学生读有目的，读有思考。』

4、句式练习，概括课文内容。

师：猴子种了哪些果树呢？结果怎样？

（1）顿号

根据回答出示句子：猴子种了梨树 杏树 桃树

樱桃树，结果什么树也没种成。（点击出示顿号）师：在这句话中，有多种果树，我们在它们中间加上顿号，读起来就很清楚。

（2）“先…接着…然后…最后”

师：要是用上“先…接着…然后…最后”这些词，你又可以怎样说？

（指名二生说）

评：瞧，加上这些词，猴子种果树的先后顺序就知道得更清楚了。

（3）拔掉…改种…

过渡：我们不用“先”“后”，用“拔掉”“改种”你会说吗？

『句式训练帮助学生积累语言材料，全方位地积淀语感，规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。』

三、研读课文，体验感悟

过渡：猴子种了那么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？让我们来细细读课文，帮着小猴子一起找找原因，好吗？瞧，小猴子来了！

（一）自读自悟学习第一自然段

1、（播放动画：小猴子在勤劳地种果树）紧接着出示第一段课文。

2、师：谁来读？（指读）从这句话中你体会到了什么？（勤劳、迫切）追问：你从哪里体会到的？

3、能把这种心情读出来吗？（指读、齐读）

『教师鼓励学生自主学，个人悟，自由地表达自己的观点和情感，尊重学生独特的体验，引导学生通过读将这种体验表达出来。』

（二）教师指导下学习第2——3段

过渡：满怀希望种下的梨树，小猴为什么又把它拔掉，改种杏树呢？

1、指名分读2、3段。

2、交流：为什么小猴拔掉梨树，改种杏树？

生答。（根据回答，画线、贴上：乌鸦图、板书：梨五杏四。）

理解“梨五杏四”

问：五年有多长呢？从小朋友上一年级起，要上到几年级才是五年呀？（五年级）要等一年，又一年，再一年，还要一年，还有一年呢！你觉得这段时间怎么样呢？

3、你能把时间长，读出来吗？（指导读好）

4、师：是呀，五年太长了，乌鸦是这样想的，瘊子是怎样想的呢？（指名交流，在交流中问小猴子还会怎么想呢？）（评：真心急呀！）于是就—————，（同时点击显示下划线）。

5、指导读第三段

6、学到这儿，让我们再来说说“小猴子为什么要拔掉梨树改种杏树？”用上这样的句式说说。（课件出示句式：因为（ ），所以（ ）。）

7、总结：小朋友们真厉害都能抓住关键词句来说了，学着老师也在书上画画。

8、分角色读：分男女生角色读。

（三）小组合作学习第4——7段

。

1、师述：杏树种成了吗？谁能像老师刚才一样带领自己小组里的小朋友来学习第4、5自然段和第6、7自然段？ 出示学习方法：（1）读一读：第4——7段

（2）想一想：猴子拔掉什么树，改种什么树？它为什么这样做？

（3）说一说：用上“因为……所以

……

”这样的句式来回答。

2、小组学习。

3、检查学习情况。

出示句式，指名回答。

相机板书：喜鹊 桃三 杜鹃 樱二

4、分角色读。

『课文的第二第三、第四第五、和第六第七自然段的结构相同，内容简单、浅显，因而采用扶放结合的教学方式。先由教师指导学习第二、三自然段，重点落在理解乌鸦对猴子说的话和猴子是怎么想怎么做得上。出示相关的学习方法，然后，让学生当小老师，转换角色，学生获得了很大的满足感和成就感，就人人自主地、积极地参于学习活动，真正成为学习的主人。』

（四）教师引读学习第8、第9自然段。

1、引读：原以为两年之后，就能吃到樱桃了，（点击出示第八自然段）引读：猴子哪里知道——（生读）

2、（点击课件出示樱桃图）师述：瞧，这就是樱桃，多惹人喜爱呀，你们知道吗？它可娇贵了，既怕冷，又怕热，干点不行，潮湿也不行，碰到病虫更不行。所以就流传下来这样一句农谚：（点击出示）“樱桃好吃树难栽。”理解。

3、师述：可这样的道理，猴子哪里知道，所以——，就这样（引读：点击出示

第9段）——。（板书：没种成）

四、总结拓展，积累内化 1、这时，猴子怎么样？交流。 2、寻找原因

师述：你能来告诉它，为什么它什么树也没种成呢？（板书：？）

交流：a、没有耐心（板书：没有耐心）

师：从哪看出来的？（根据回答点击出示三句话：对，五年太长，我可等不及。

对，四年太长，我也等不及。

对，三年也太长，我还是等不及。） b、没有主见（板书）

引：当他的好朋友乌鸦、喜鹊、杜鹃给他善意的提醒时，他们说什么，他就改变主意做什么，真的还是一只没有主见的小猴子呢！（板书：没有主见） C、急于求成（板书）

3、如果你是这只小猴子，你会怎样做？

4、从猴子种果树这件事，你懂得了什么呢？

『在语文教学中，老师要时刻注意点燃学生创新的火花，使他们的创新思维得以发展，创新能力得以提高。而求异思维正是创新思维的核心。通过分析、比较、推理等多种思维形式训练了学生思维的多变性、

灵活性、丰富性、创造性，很好地培养学生用不同的角度探索真理。』

五、学习生字，培养习惯。

1．读读生字。

2．让学生说一说：你会带领大家学习哪个生字。

（1）笔顺

（2）字形

（3）注意点

（4）扩词

『识字相对而言是比较枯燥的环节，教师让学生来当小老师，指导大家认识生字，往往比教师说教效果好得多。学生能较细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，这是自能识字的基础。』

3．教师在田字格中范写，学生《习字册》上练写，教师巡视指导。