七 角的初步认识（通用）ppt课件配套教案内容

《角的初步认识》教学设计

韩琴玲

教学内容：苏教版二年级下册第84—85页的例题，“试一试”以及第

“想想做做”第l—4题。

教学目标：

1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能直观区分角的大小。

3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：初步认识角，知道角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。

教具准备：课件、三角板，三角形纸片、钟面。

学具准备：硬纸条、图钉、小棒、三角板。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图) 师：他们在干什么?(做手工)

看一看桌面上有哪些物体? 师：这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说，师指导)

师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友——角呢，想知道角的样子吗?今天我们就一起来认识它。(板书课题：角的初步认识) 二、引导探究、学习新知

(一)引导观察、初步感知。

师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示三角尺、课本、小闹钟) 师(拿出一张三角尺，指着其中的角)：三角尺的这里也是一个角。(课件闪烁) 师（拿出课本）：书本的这里也是一个角，指着其中的直角

师：三角尺，书本上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢?(拿出钟面，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。

(二)适时抽象、建立表象。

师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢? 师(用课件隐去物体，剩下三个角)：如果我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。

1、活动：摸角

师：请同学们拿出你们的三角板，跟着老师一起来摸摸看。

像老师这样摸一摸，师指导摸：如果用手掌摸角这里（顶点）会有什么感受？尖尖的

师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉？另一边呢？直直的

师：数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”。

师板书：

通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画) 板书：角有一个顶点和两条边

师：你能说出上面每个角各部分的名称吗?(师指出，生说) 师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角)

(三)多层练评、内化新知。

1．找角。

师：看来同学们都已经认识角了，那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板，找到其中的一个角。

师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。

(生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有很多学生举手)

师：凭着我们班同学的聪明．如果你们能继续找下去，老师希望同学们下课之后把你找到的角指给你最好的朋友看看，好吗

2．辨角(“想想做做”第l题)。

出示题目，学生明确题意，用手势作出判断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展示。

3．数角(“想想做做”第2题)。

(1)出示题目。

(2)师：请同学们翻开书本第85页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。

(四)动手操作，感知角的大小。

我们已经认识了角，并且知道了角的各部分名称，现在我们就来探讨一下角有什么特点呢？

1．动手操作。

师：如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?(生做角，师巡视) 你做的角和他做的角一样吗？谁的大呢？

2.认识角的大小与角两边叉开的大小有关

师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说)

师：你能把手中的角变小吗?怎么变? 师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变

，合拢硬纸条可以使角变

。

师：通过做这个活动角我们知道角有什么特点呢？

生：角有大小。(师板书：角有大小) 3．比较（想想做做第3题)。

师：你们的这个发现非常重要!老师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?(生判断) 师：我们身边这样的例子还很多，只要同学认真观察，就一定能发现身边的角。

师小结：什么情况下，角越来越大，什么情况下，角越来越小?

3．观察

师：现在请同学们看好老师手上的活动角，（把活动角的两条边折短）你们发现这个角有什么变化呢？

生答：角的两条边变短，角的大小没有变化。

师小结：由此我们可以知道，角的大小与它的两条边的长短没有关系。

4.（想想做做第4题）

师：现在来看第4题，用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发现呢？

生答：两块大小不同的三角尺，他们对应的角一样大。

5．折角（想想做做第5题）

(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

(2)师：如果要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角，又该怎么做? (3)学生思考——动手折——展示。

三、总结延伸

1．总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的? 2．延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗? 教学反思

“角”的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上教学的。教学中，我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角、认识

角、探究角。让学生在教师设计的一个个有趣的活动中学习新知识，感受到数学学习的乐趣。

一、

创设情境，导入新课

在课的一开始，从学生的熟悉的物品中抽象出角，使学生在一系列活动的基础上经历了数学知识抽象的过程，感受到数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。

二、

放手学生，探究新知

1 、让学生找一找生活情境中物品表面的角、身边物体表面上的角、平面图形上的角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、

在突破角的大小与其两边叉开程度有关这一难点时，我让学生利用材料自己动手制作一个有趣的能活动的角，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生互动游戏，师生互动游戏，在游戏中探究新知，不但激发了学生的兴趣，也真正体现学生是学习的主人。

3、在比较角的大小过程中，有可以直接观察得出结论的，如：比较钟面上时针和分针形成的角；也有两个差不多大小的角，必须通过比一比才能得出结论的。

三、

应用新知，培养能力

用事先准备好的长方形纸片折角，怎样才能折出更大的角，怎样才能折出更小的角。在动手折和互相交流中进一步加深学生对角的特征的掌握。这样教学不

仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。