2 蜡烛会熄灭吗教学设计模板

《蜡烛会熄灭吗》教学设计

教学内容: 大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课

《蜡烛会熄灭吗》。

教学目标 : 1．通过对比实验让学生深刻理解燃烧与空气的关系。

2．让学生简单了解什么是对比实验。 3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。 4．继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度。 教学过程:

一、激趣导入新课

。

师：同学们你们喜欢看魔术吗？

生；喜欢。 师：今天老师给你们带来了一个魔术，想看看吗？

生：想。 师：好，我这有两支一样的蜡烛，（出示两支蜡烛）我把它点燃，这是两个高低、大小一样的杯子，（出示两个从远处看一样的杯子，一个有底，一个无底。）我把这两只杯子同时盖在蜡烛上，你们猜想下会出现什么现象？（学

生观察实验现象，结果是一支蜡烛过一会儿灭了，一支蜡烛没灭。）

生：这是怎么回事呀？ 师：一模一样的杯子和蜡烛，一个没灭，一个过一会儿就灭了。哪位同学愿意来揭秘老师的魔术。

请学生上前来观察这两只杯子。 生：（举起一个杯子。）大家看，这个杯子没底儿。

师：为什么杯子没底儿，蜡烛就不会熄灭呢？ 生：杯子没有底儿，里面一直有空气，所以蜡烛不会熄灭。 生：蜡烛燃尽了就灭了。 师：有底的这个杯子，蜡烛为什么过一会儿灭了？ 生：杯子倒扣过来，里面有一定量的空气，所以不会立刻熄灭。

师：那么，蜡烛燃烧可能和什么有关？ 生：空气。 （设计意图：用魔术作为课的引入，能充分调动学生学习兴趣，提高直观的实验现象，把学生的思想火花点燃，让学生初步感知到蜡烛燃烧与空气有关。）

一

、分析比较，认识对比实验的特点。 师：我们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。 生：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。 生：杯子的高低、胖瘦、大小也一样。 生：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。 生：同时点燃两支蜡烛。 师：有什么不同点呢？ 生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

师：相同点和不同点在数量上有什么特点？

生：相同点有多个，不同点只有一个。

（其他同学都同意此意见。）

师：像这样其他条件都相同，只有一个不同条件的实验，我们把它叫做对比实验。 三

、运用对比实验特点，探究新知。 师：如果在这个有底的杯子下面垫一枚棋子，你们猜结果会怎样？你是怎么想的？

生：蜡烛过一会儿会熄灭。

生：不会熄灭，因为杯子不是封闭的。

生：不会熄灭，因为空气可以进入杯子。

生：不会熄灭，因为空气可以通过杯口的缝隙进入杯子，所以不会熄灭。

生：不会熄灭，因为从缝隙处一直有空气流入。

师：猜想与事实相符吗？我们一起来验证一下。

（教师做演示实验，结果证明蜡烛过一会儿熄灭了。） （设计意图：很多同学认为杯子下垫了棋子就不会熄灭，可通过教师的演示实验，发现与猜想不符，愈发引起学生的探究兴趣，并让学生知道科学探究要以事实为依据。） 师：跟我们的猜想一样吗？看来呀，我们的猜想只有通过实验来证实，才知道是不是正确的。如果杯子还是这个杯子，蜡烛还是这根蜡烛，让蜡烛慢一点熄灭，可以怎么做？

生：在有底杯多垫一些棋子。

生：在有底杯垫三枚棋子。

生：在有底杯垫多枚棋子。

生：在有底杯垫一些棋子。

师：你们认为蜡烛燃烧时间长短与什么有关？

生：可能与下面垫多少有关。

生：与垫棋子的厚度有关。 师：刚才这只是我们的猜想，下面我们来设计实验，看该怎样设计实验？ 各小组讨论并设计实验方案。 约两分钟后，各小组讨论设计好了实验方案，

师：现在各组来汇报下你们的实验设计方案。

生：我们组用两个同样的杯子，一个杯口垫一枚棋子，一个杯口垫两枚棋子，同时罩住两根点燃的蜡烛上，比一比哪个杯子燃烧的时间长。

师：你们组设计的实验很好，那么在实验中的蜡烛有什么要求吗？ 师提示：除刚才那个组汇报的那样之外，还要什么条件？

生：蜡烛的长短粗细要一样。

生：蜡烛的形状要一样。

生：蜡烛的火焰要一样大。 师：垫的棋子也要一样。如果一个杯子垫这么厚的棋子，一个杯子垫这么薄的棋子，那实验还有什么可比的呢？师出示厚薄不同的棋子。 师：这些都是相同的实验条件，在这个实验当中，有不同的实验条件吗？

生：一个杯口垫一枚棋子，一个杯口垫两枚棋子。

生：垫棋子的数量不同。

师：还有别的不同条件吗？

生：没有。 师小结：也就是只有棋子的多少这一个不同条件，其他的条件都相同，这样我们才能判断出蜡烛燃烧时间与垫棋子的多少是否有关。

（设计意图：让学生讨论实验设计方案，目的是检验学生对对比实验的概念理解，使其能灵活运用。他们在讨论中，对比实验的概念得到进一步认识，老师的小结又起到了强调作用。） 师：下面我们就按照自己的设计进行实验，有几个细节需要注意一下。 （课件出示：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。

③每次实验后将杯口提起晃动，以免影响实验效果。

④注意及时做好实验记录） （学生分组实验，教师参与、指导。）

实验完毕，各组上前汇报实验结果。

组一：我们组的蜡烛有5CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了6秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了9秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了14秒。我们通过实验发现，垫的棋子越多，蜡烛燃烧的时间越长。

组二：我们组的蜡烛有1CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了10秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了12秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了15秒。我们通过实验发现，垫的棋子越多，蜡烛燃烧的时间越长。 组三：我们组的蜡烛有4CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了6秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了8秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了13秒。我们通过实验发现，蜡烛燃烧时间与垫棋子多少有关。垫的棋子越多，蜡烛燃烧的时间越长。

师：其他组和这些实验结论一样吗？

生：一样。

师：（师与生共同总结）通过这个实验，告诉我们，在蜡烛粗细、长短相同，杯子大小相同的条件下，蜡烛燃烧时间长短与杯口垫的棋子多少有关。

垫的棋子越多，从杯底进入的空气就越多，燃烧时间越长。换句话说就是：杯口的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长。 （设计意图：学生在设计对比实验后，通过实验来验证猜想，获取事实与证据，分析现象得出结论，让学生经历较为完整的科学探究过程。）

四

、学生设计实验，研究蜡烛燃烧时间长短还与哪些因素有关。

师：通过刚才的实验，大家认为，蜡烛燃烧时间的长短与杯口棋子多少有关外，还与哪些因素有关呢？

生：垫棋子厚度有关。棋子越厚，杯里的空气越多，燃烧时间就长些。

生：与蜡烛高矮有关。

生：与杯子大小有关，因为杯子大，里面的空气多。

生：与蜡烛火焰大小有关。

师：这些只是我们的猜想，这些猜想与实际情况相符吗？大家选择一个实验，设计实验方案，研究下燃烧时间长短还可能与什么关？

生读实验要求，各组开始做实验。 各组根据实验表格设计实验方案，并做实验，师巡视。 实验研究内容

实验条件

相同点

不同点

实验结论

各组汇报实验研究内容、实验条件和实验结论。

组一：我们组实验研究的内容是：蜡烛燃烧时间长短与杯子大小之间的关系。实验条件是：蜡烛粗细长短相同，火焰大小相同，杯子大小不同。

通过实验发现：杯子越大，蜡烛燃烧时间越长。

组二：我们组实验研究的内容是：蜡烛燃烧时间长短与火焰大小之间的关系。实验条件是：蜡烛粗细长短相同，杯子大小相同，火焰大小不同。通过实验发现：火焰小，蜡烛燃烧时间长。

组三：我们组实验研究的内容是：蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高矮之间的关系。实验条件是：蜡烛粗细相同，杯子大小相同，火焰大小相同，蜡烛高矮不同。 这是我们组做的统计图（实物展台上出示统计图）。蜡烛高1CM，燃烧时间7秒。蜡烛高7CM，燃烧时间3秒。通过实验发现：蜡烛越矮，燃烧时间越长。

师：联系以上三组实验结论，我们不难发现，蜡烛燃烧时间长短与杯子大小、火焰大小、蜡烛高矮、杯口缝隙大小等因素有关。也就是说，杯子大小、火焰大小、蜡烛高矮、杯口缝隙大小的不同，造成了蜡烛燃烧需要的什么不同？

生：蜡烛燃烧需要的空气多少不同。

师：从以上数据我们可以得出结论：蜡烛燃烧需要空气吗？

生：需要。

师：老师今天还带来了一个小资料，请同学们了解一下。（将课本72页的阅读制作成课件播放。） 师：从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？

生：氧气能支持燃烧。

师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

五

、

课堂小结：

通过本节课地学习，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

师：看来这节课同学们的收获真不少。不仅知道了蜡烛熄灭的原因，还经历了大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是从事科学家工作不可缺少的，而我们都做到了，真的很棒！希望同学们继续努力！下课！

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