解决问题教学设计及课堂实录

教学过程：

课前交流：

师:(置身于学生中间，

真诚的微笑）同学们好！非常高兴再次跟大家见面，一回生两回熟，我想咱们已经是朋友了。老师个人兴趣非常广泛，既喜欢唱歌又喜欢打球，还喜欢和孩子们一起做游戏。今天陈老师想深入地了解各位朋友都有些什么兴趣爱好，谁愿意说说？（打球……）喜欢打球的同学你们知道姚明吗？喜欢唱歌的同学你有喜欢的歌星吗？

师：这些都是家喻户晓的人物，有的是歌星，有的是体育明星，都是名人。

师：陈老师虽然不是明星也不是什么名人，但也是这帮孩子（边说边播放一张相片）心目中的偶像哦。我经常和我们班的孩子一起玩游戏，在游戏中老师经常收集信息，与同学们一起解决生活中的数学问题，所以班上的孩子可喜欢我了。今天，很高兴能和咱们班的同学一起学习，分享40分钟课堂的美好时光。

同学们准备好了吗？

师生问好

一、问题情境，导入新课

师：同学们，还记得咱们昨天都玩了哪些游戏吗？

生：抢椅子

猜谜语

分糖果

说反话

师:昨天游戏时收集了一些信息，请同学们看大屏幕。

课件出示：

参加抢椅子、猜谜语游戏的学生名单

抢椅子

杨明

陈东

卢强

朱小东

王志明

张伟

陶伟

赵军

猜谜语

李芳

刘红

丁旭

王爱华

于丽

周晓

参加抢椅子、猜谜语游戏的一共有多少位同学?

参加分糖果、说反话游戏的学生名单

分糖果

杨明

李芳

刘红

陈东

王爱华

张伟

丁旭

赵军

说反话

杨明

李芳

刘红

王志明

于丽

周晓

陶伟

卢强

朱小东

参加分糖果、说反话游戏的一共有多少名同学？

师：仔细观察表中呈现的信息，这两个问题你能解决吗？

师：谁来说说第一个问题？

生：

生：

师：还有吗？

师：看来大家对第一个问题已经没有意见。我们来看看第二问题……

1

师：谁来说说……

生一：

17

生二：

14。

师：还有吗？

认为17人的说说你的想法？（生……）

14是怎么得到的？（生……）

师：重复是什么意思？

生：就是有三位同学既参加分糖果游戏又参加说反话游戏。

师：这位同学观察得真细心。大家都同意他的说法吗？

生：同意。

师：同学们都同意了，参加这两个游戏的一共有14位同学，但像这样呈现，表中却有17个名单（边说边指着表）。

师：那（认真思考状）……有没有更好的呈现方式，

1、清楚得看出哪些同学参加分糖果游戏。

2、哪些同学参加说反话游戏。

3、参加这两个游戏的一共有14位同学。

课件出示要求：

师：大家想想办法，可以写一写，画一画。

二

、探究新知，交流汇报

师：谁愿意给大家展示你的方法？

1、学生把重复名单放中间。

师：你能跟大家说说你是怎么想的吗？

预设1 生：我是这样想的，把重复的名单写在中间，表示这三个同学既玩了分糖果又玩了说反话，总人数是14人。

师：你说得真好，听了这位同学的解释，我们都明白了，把重复出现的名单写在中间是个很好的创意，有没有更好的方法让人不听解释也能一目了然呢？

预设2 学生说不清楚

师：同学们听明白了吗？

生摇头

师：孩子，你有点急了，知道这么做但一时还说不明白，没关系，听听别的同学怎么说。

师:这位同学很内秀，一时说不出来，他的方法很好，你看明白了吗？谁帮他说说。

2

2、学生画图表示。

预设1:线段图

师：咱们来看看这位同学的方法。

师：这位同学的方法同学们能看明白吗？谁来说说?

预设2：模仿重叠的杯子画出来

师：说说你的想法。

师：你的方法多形象呀，让我们过目不忘。

预设3:韦恩图出现

师：这种方法表示清楚吧，同学们能看明白吗？

师:谁来说说。

三、归纳过程

说图明理

师：同学们用很多种方法清楚地呈现了咱们游戏中收集的信息，你们觉得哪种方法更清楚？

生：最后一种。

师：老师也觉得这种非常清楚。其实，这种方法与我们数学中常用的韦恩图一模一样。你真了不得！

师：我们再来看看韦恩图是怎样得来的？（课件呈现）

课件出示韦恩图

师:同学们能看明白这幅图各部分表示的意思吗？

预设1 学生能完整说出韦恩图各部分表示的意思。

师:孩子你说得非常准确，而且回答问题的时候声音很响亮。

同学们听明白了吗?谁再来说说。

预设2 学生说不完整的。

师：谁还想说说？

师:谁把刚才几位同学说的信息完整地说一遍。

预设3 学生说不出的。

师指图问：红色圈中的名单表示...绿色圈中的名单表示...两个圈重复的部分表示...

师：谁把刚才几位同学说的信息完整地说一遍。

四、

列式计算，掌握算法

师：咱们的同学都能看明白这幅图了，现在咱们根据这幅图列式算一算参加分糖果、说反话游戏的一共有多少名同学吧？

l汇报：

生1：5＋3＋6=14

生2: 8＋9－3=14

3

生3：8－3＋9=14

生4: 9－3＋8=14

师：你算得真快，把你的算法写在黑板上。你也写下你的算法。

大部分学生都完成后让学生结合图说算式。

（课件出示）

预设1 学生说得好

师：你不但算得快，说得也很清楚，你太有才了。

预设2 学生说不清

师：谁跟他的算法一样，帮他说说吧？

师：是这样吗？

小结语

师:根据韦恩图呈现的信息，咱们很快很准确地算出了参加两项游戏的一共有多少名同学。

四、揭题对比

自学质疑

今天，根据游戏中的信息咱们共同研究了有重复部分的问题，数学上，咱们称之为重叠问题。（板书课题）

课件出示统计表2与韦恩图

师：对比之前的表格，你认为哪一种更便于分析重叠问题？

师：这是咱们数学课本108页数学广角中的内容，请同学们打开课本自己看看书，如果有不明白的地方请你做上记号，一会咱们共同解决。

五、练习巩固

扩展提升

师:同学们都喜欢玩游戏，你们喜欢动物吗？认识这些动物吗？这些动物有会飞的有会游的。请把这些动物的序号填入下图中合适的位置！

学生展示作品

预设1 不对的，同学们一起改正。

师：现在你明白了吗？

预设2 对了，可是不美观的。

师：你做得很对，如果能注意美观就更好了。

预设3 对了，书写也很美观

师：你不仅作对了，而且写得十分美观。

猜水果种数

师：看来同学们都会用咱们学习的图分析问题了。还记得陈老师来自哪里吗？

师:海南跟咱们福建一样风景优美，物产丰富，那里盛产水果，今天陈老师特地为咱们班的孩子准备了两箱作为

4

礼物。请同学们猜猜，两个箱子中的水果一共有多少种？

出示：两个箱子中各有4种水果，请同学们猜猜，两个箱子中一共有多少种水果？

生1：8种

生2: 7种

...

师：怎么会有这么多不同的情况？请把你的想法先跟同组的同学说说。

师：刚才同学们讨论得很热烈，谁愿意跟大家分享。

预设1：

生：4种

师:说说你的想法。

生:当两个箱子中的水果都一样时，就一共有4种水果。

师:什么一样时，是数量一样还是... 生：种数一样时。

预设2：

生：5种

师：说说你的想法？

生：如果有3种水果重复了，就一共有5种水果。

师:原来在这种情况下就一共有5种水果。

师:其他同学呢，你们还有什么想法？

师：那大家一起说说，两个箱子中一共至少有几种水果，最多呢？

学生汇报后教师图示

师：刚才，同学们的猜想都有可能，到底箱子中有几种水果呢？一会下课后，请班干部把水果拿回去让咱们班的同学一起分享，在吃之前，别忘了数一数一共有几种水果哦。

六、总结

1.谈收获。

师：今天，韦恩图帮助咱们很好地分析了重叠问题。玩游戏带给了我们这么多数学思考，生活中处处都有数学呀，希望同学们用智慧的眼光去观察生活，去解决更多生活中的实际问题。同学们今天的精彩表现给老师留下了深刻的印象，欢迎大家有时间到海南做客。（课件播放歌曲：永远的邀请）

教学目标

（1）知识与技能目标：使学生借助直观图体会、理解重叠问题各部分之间的关系，正确解答重叠现象中的相关数量。

（2）过程与方法目标：经历活动过程，在猜想、验证、思考、交流等探究活动中发展学生的探究意识与探究能力。

（3）情感与态度目标：在探究生活中的重叠问题过程中，体验到数学与生活的联系，感悟到数学的价值。培养学生善于观察、善于思考，养成良好的学习习惯。

教学重点和难点

5

教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。

教学难点：对重复部份的理解。

一、情景引入，感受新知

多媒体课件出示：

1.两位妈妈和两个女儿一起买票乘班车去柳州，可是她们只买了3张票，便顺利地上了班车。这是为什么？

（1）揭示原因：

师：为什么是三个人？真有同学猜对了！

师：问题出在谁身上？

以帖近学生生活的事例引入，鼓励学生大胆的猜想。

期待生成：一个人代表了两个身份。

设计悬念、理解感受、鼓励猜想、引发多元思维。

制造认知冲突激活学生思维，“既…又…”实现学科间整合。

二、活动体验，揭示新知

游戏体验

（1）抢椅子游戏

师：找两个同学，两把椅子进行游戏。

（2）猜拳游戏

师：闯关晋级

生成：学生马上表示无法游戏，提出应该如何安排人数与椅子数。

期待生成：学生们用猜拳的方法决定游戏选手。

制造冲突，再次体验新知，同时让所有学生真正参与

渗透一一对应的思想，体现游戏公平。

三、深度体验，理解新知

师生对抗

：（1）呼拉圈的解释〈学生活动，体会集合圈〉提问：为什么出现这种现象。

(2）贴名字的技巧

拿着两个名字怎么办？

6

出现冲突，有的同学从第一个圈里又跑到第二个圈里，但第一个圈又把她套进来。

他既参加了“猜”的游戏，又参加了“抢”的游戏。

学生可能回答“重叠起来”、“重合起来”

利用生活中熟悉的物品，引导学生创造性思考纠正经验偏差。感受集合思想，在形象与现实中完成数学化的过程，形成抽象的数学认识。

理解重复的本质意义。

四、运用新知，解决问题。

多媒体课件出示统计表：师：三（1）班选出8人参加学校的语文活动小组，又选出9人参加数学活动小组。参加两个小组的一共有多少人？

多媒体出示：花名册里的故事

在理解各部分意义的基础上，让学生尝试列式计算。

学生能够正确区分哪种情况是重复，哪种没有重复。

完成教材P110练习二十四第2题。

在没有重复的反向思维中加深对重复的理解，防止学生出现思维固化，巩固理解，合理运用。

五、回归情景，拓展新知

初会小调查：

1、你爸爸只抽烟的请起立。

2、你爸爸只喝酒的请起立。

3、你爸爸既抽烟又喝酒的请起立。

学生亲身体验，参与活动。

知识链接，文化拓展。渗透全集概念。

7

板书设计

重复

既…又…

3+4-1=6

贴名字

9+8-3＝14

抢椅子

既…又…

猜拳

新课标人教版三年级下册《数学广角》教案

上传: 林忠勇

更新时间：2012-6-4 19:14:54

《数学广角》教案

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你知道吗？聪明鼠主持的数学广角里不但有有趣的题目，还蕴含着丰富的知识呢，这节课就跟着我们的向导智慧鸟去数学广角看看。

1、出示下面统计表

语

文

数

学

林

明

黄

欣

李

丹

李

明

王

涛

郑

娜

陈

杰

林

小

伟

黄

小

丹

王

丽

张

红

陆

敏

丁

虎

叶

伟

赵

勇

卢

小

亮

曾

一

鸣

希望小学三（2）班选出8人参加学校的语文课外小组，又选出9人参加数学课外小组。参加两个小组的一共有多少人？

2、出示图1集合圈。

语文组 数学组

你能把参加语文组和数学组人的姓名填在下面两个圈里吗？

3、灯片出示17个同学的姓名。

二、探究新知

1、问题的引出。

出示下面统计表

8

语

文

数

学

杨

明

杨

明

李

芳

李

芳

刘

红

刘

红

陈

东

王

志

明

王

爱

华

于

丽

张

伟

周

晓

丁

旭

陶

伟

赵

军

卢

强

朱

晓

东

⑴参加语文小组有多少人？参加数学小组有多少人？参加两个小组的一共有多少人？

⑵仔细观察这张表格提供的信息与前面的表格提供的信息有什么不同? （有3个同学重复了，有三个同学既参加参加了语文小组又参加了数学小组。）

刚才这位同学说“重复”是什么意思？（重复，就是一个人参加了两项活动。）

⑶如果还用两个圈来表示参加语文组和数学组的人数你认为下面那幅图能代表你们的意思？

（图2。因为图2有重复的部分。）

谁来说说重复的部分是什么意思？（重复部分就是两项活动都参加的人。）

师：参加语文组的有几个人？参加数学组的呢？（语文组有8人，数学组有9人。）

根据表中提供的信息，你觉得用哪幅图来表示参加两个小组人数之间的关系比较合适？

请同学们填一填。

2、交流汇报

问：怎样计算参加两个小组的人数一共有多少人？

第一个表格为什么直接用8+9=17就算出参加两个小组的人数，而这一次8+9后还要再减去3呢？（因为如果还是17的话就把杨明、李芳、刘红多算了一次，因此要减去3。第一个表格没有重复参加的，第二个表格有重复参加的。）

问：不管用数的方法还是用算式计算都要注意什么？（不能把重复的三个人多算了一次。）

3、明确“韦恩图”各部分表示的意思，感受其的价值。

⑴刚才我们通过数一数，算一算的方法，得出了参加两个小组的人数。现在谁来说说这个集合图有几部分组成？每部分各表示什么意思？（三部分，左边一小部分表示只参加语文组的人数，中间一部分表示两个小组都参加的人数，右边一小部分表示只参加数学组的人数。）

把例题呈现在统计表中的学生姓名打乱。

如果给的是现在这样的信息，你觉得“韦恩图”和文字所提供给的信息，哪一个更能清晰地表示出只参加“语文人的”、“只参加数学的”、“两项都参加的”这三者中间的关系呢？（用图来表示。）

⑵简单介绍“韦恩图”。

用“韦恩图”不仅能清晰的表示出各部分之间的关系，还便于我们计算。

⑶你认为在什么样情况下使用“韦恩图”来解决问题呢？（有重复关系的）

揭示课题：数学广角——重叠问题。

三、巩固应用，落实“双基”

1、教材p110练习二十四第1题

⑴出示图片，让学生说一说哪些动物会游泳？哪些动物会飞？哪些动物会游泳又会飞？

⑵学生完成图表。

⑶根据图填空。

2、教材p110练习二十四第2题

先找出重复物品，计算后填空。

四、拓展延伸，发展能力

9

1、判断

通知

学校定于下周三举行“六·一”庆祝活动。请各班级选拔5名同学参加踢毽子比赛，6名同学参加跳绳比赛。

希望小学大队部

2011年5月26日

①小明说：“每班参赛的同学最多是9人。（ ）

②小军说：“每班参赛的同学最少是6人。（ ）

2、抢答

⑴在队伍中从前往后数小明排在第5个，从后往前数小明排在第4个，这排队伍一共有多少个小朋友？

⑵两位爸爸和两位儿子一同去参观动物园，可是他们只买了3张票，这是为什么？ 五、读一读

大雁是国家二级保护动物。

大雁属鸟纲，鸭科，形状略似家鹅,又称野鹅，天鹅类，属杂食性水禽，常栖息在水生植物丛生的水边或沼泽地，采食一些无毒、无特殊气味的野草、牧草、谷类及螺、虾等。有时也在湖泊中游荡，喜欢在水中交配。

大雁是候鸟。随气候变化而迁移到适宜的地方居住、繁殖，飞翔时形成人字形或一字形排开，春天从南飞向北，秋天从北飞向南。

六、全课总结

师生交流：这节课我们解决了什么问题？在解决这一问题的过程中用到了什么策略？这一策略以前你用过吗？

《数学广角》教案资料介绍：

教学过程：

一、借助熟悉题材，渗透集合思想

1、巧妙设疑，直观感悟

（1）谈话：老师知道同学们有很多的兴趣爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢美术，有的两样都喜欢，老师想进一步了解你们，请允许我对其中的一个小组进行调查，好吗？

（2）（指定小组）分别在“音乐”和“美术”下面签上名字，两者都喜欢，两边都签。

（3）全班一起统计喜欢音乐和喜欢美术的人数。

（4）（故作惊讶）：咦，这个小组没有这么多人呀？问题出在哪儿呢？

（5）四人小组讨论发现：统计过程中有学生既喜欢音乐又喜欢美术，是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

2、图示方法，加深理解

（1）（课件出示）先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

（2）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。

（3）让学生列式求出喜欢音乐和喜欢美术的共有多少人。

（4）全班交流，说说想法。

（5）师根据课堂实际情况适当小结。

3、运用集合思想解决问题

（1）情境出示课本P110第2题。

（2）学生独立思考并解决。

（3）同桌交流，重点说说想法。

数学广角

教案资料介绍：

【教学目标】

1．使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

2．使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。教学过程：

【教学过程】

一、借助熟悉题材，渗透集合思想

10

1、创设情境，引入课题

小动物在讨论在陆地上生活还是在水里生活好。一共来了10种动物，有6种动物可以在陆地上生活的，有6种动物可以在水里生活。这里面有几种动物既可以在陆地上生活也可以在水里生活？

（适当给学生介绍“两栖动物”的常识，扩展学生知识面。）

出示卡片：蚂蚱，章鱼，虾，青蛙，蜗牛，鲤鱼，兔子，乌龟，海鱼，瓢虫。

（1）师：这些动物和昆虫，你知道它们都是生活在哪里吗？（它们有的生活在陆地上，有的生活在水里）你能把它们分类一下吗？

（2）学生自己分析，教师找学生代表说出自己的分类方法。

（3）全班一起分类。

人教版三年级数学广角《重叠问题》教学设计

文章来源：未知

文章作者：骆驼草

收藏本页

教学流程：课前谈话：看电影：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票，便顺利地进了电影院，这是为什么?

一、创设选择的空间，唤起“主角”意识

师：同学们的精神状态真好!看来平常的饮食不错。你们喜欢吃鱼还是喜欢吃肉?我们现场调查一下。哪个小组愿意接受老师的调查呢?

(选择一个热情高的小组进行现场调查)

师：在调查之前，老师要请同学们听清要求：每人有两张写有姓名的纸条，喜欢吃鱼的把纸条贴到“喜欢吃鱼”一栏，喜欢吃肉的把纸条贴到“喜欢吃肉”一栏，既喜欢吃鱼又喜欢吃肉的可以两边都贴，都不喜欢的把纸条贴在右下角。明白了吗?(学生清楚要求后就让学生作选择)

二、提供探索的机会，激活“主角”意识。

1、收集、分析、整理数据

师：这一小组的同学把自己的喜好通过贴姓名条的方法告诉了大家，那现在你能根据选择的情况，分别说出这几中选项的人数吗?你怎么知道的?(生：数纸条就能知道!)那黑板上一共有几张姓名条?这么说，这个小组一共有13人了?(生质疑：这个小组只有10人!)

师：假装数一数，咦，真的是10人，那多出来的3人是哪来的呢?请同学们先独立思考，如果还是找不到原因就再和同桌讨论。交流反馈，得出原因为有3个同学两样都喜欢。

11

师：那谁能说说这组同学的选择我们可以把他们看成是几类?(生1：两类，喜欢吃鱼，喜欢吃肉。生2：三类，两样都喜欢，只喜欢吃鱼，只喜欢吃肉。)教师板书。

2、重新排列

是：同学们观察得真仔细，现在，我们再请一个同学上来说说两样都喜欢的有哪些人?(学生上台指。)教师在一边继续问：你能把他们的名字找出来，重新放在合适的地方吗?(在这个环节中，教师要关注学生放的位置，如果没有放在中间，则将让学生展开讨论。)

3、引出集合图，加深理解

师：刚才这位同学真能干，通过他的重新排列，大家看这些数据是不是更清楚了呢?好，我们再请一个同学上来点一下“两样都喜欢的同学”，并说出有几人。老师怎么数数有6(学生说的人数的2倍)人?(生：每人有两张名字，重叠了，应该是3个人)

师：哦，原来有3个人名字重叠了，那这3张姓名条我们如何处理?(生：把相同的名字拿掉一张)

师：好，我们请一个同学上来拿!(学生上来拿走3张重复的。)

4、画集合图

师：同学们现在你知道，为什么人数会多出来吗?

师：人数是弄清楚了，谁愿意向老师和同学们指一指哪些人是喜欢吃鱼的?如果学生是一个一个指的，就要求他：你能一下就找出喜欢吃鱼的是哪些人吗?学生再指。老师在一边用黄颜色的笔把喜欢吃鱼的纸条圈起来。

师：老师用黄圈把喜欢吃鱼的人圈起来，这样大家是不是一眼就能看清楚呢?那谁能用同样的方法表示喜欢吃肉的有哪些同学吗?

5、各部分的意义

师：在红色圈里的是表示喜欢吃什么的同学?在黄色圈里的呢?生：略

师：有了这两个圈和原来对比一下，你觉得怎么样?生：略

师：中间部分表示什么?除了这种两样都喜欢的情况，还有一些同学呢?

12

师：请同学们先自己看图说，然后再说给同桌听。

6、掌握算法

师：现在，你能看着这张图，利用上面这些数据，能列式计算这一小组的人数吗?生：列式计算师生反馈交流，理解各计算方法的意义(略)

发现问题，讨论交流，得出基本方法：

方法一：喜欢吃鱼+ 喜欢吃肉-重复人数;方法二：只喜欢吃鱼+两样都喜欢+只喜欢吃肉。方法三：喜欢吃鱼-重复人数+喜欢吃肉;方法四：喜欢吃肉-重复人数+喜欢吃鱼。方法五：只喜欢吃鱼+喜欢吃肉;方法六：只喜欢吃肉+喜欢吃鱼。……

三年级下册《重叠问题》说课稿

文章来源：未知

文章作者：

骆驼草

收藏本页

一、说教材：1、说内容：《重叠问题》是人教版三年级下“数学广角”例1。

2、教学内容的地位、作用和意义。

数学广角第一课时是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册开始新增设的一个内容，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。是

属于集合思想一个数学体系。学生从一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。如学习数数时，把2个三角形用一条封闭的曲线圈起来。而以后学***面图形之间的关系都要用到集合的思想。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，我针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。

3、教学目标：

综上分析，本课的教学目标定位为：

(1) 在实际调查中使学生感受集合的思想;

(2) 能利用集合的思想解决简单的实际问题

13

(3) 渗透多种方法解决问题的意识。

4、本节课的教学重难点：

本节课的重点是让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。难点是对重复部份的理解。

二、说教法

重叠问题属现代小学数学第六册的智力游戏，非教学内容，所以学生对它的掌握程度允许有差异性，即学生能掌握到什么程度就到什么程度，所以设计的重叠问题有较简单的，也有一题多果的，一题多法的，还有课后让学生继续研究重叠问题的实践题目，使每个学生各取所需，各有所得，各有所乐，同时培养学生的创造意识和实践能力;同时由于重叠问题中各部分之间的关系较复杂和抽象，所以设计让学生在操作学具中领会重叠问题的基本结构，并让他们借助实物图、等帮助思考;

根据确立的教学目标和学生的认知特点，在教学设计中，我将特别注重以下几个方面：

1、创设情境，适时引导

数学来源于生活，并应用于生活。我通过现场调查学生对“吃鱼和吃肉”的喜欢情况作为教学素材展开教学，根据学生名单获得生活中的数学信息，并根据信息提出教学问题，使学生置身于熟悉的生活情境中，多种感官被调动起来，主动参加学习过程。

2、设置认知冲突，感知体验集合图

以“这一小组一共有几人?”这一问题冲突为线索，让学生提出问题，当学生解答时出现分歧时，进而引导学生借助一种图(集合图)来理解解决这一问题，让学生充分感知体验到集合图的作用。

三、说教学程序计

本节课我安排了四个环节进行教学。

学具、教具准备：写有学生姓名的纸条两张，练习纸一张。

(一)创设选择的空间，唤起“主角”意识

14

先选择一个小组进行喜欢吃鱼还是喜欢吃肉的现场调查，并讲清要求：每人有两张写有姓名的纸条，喜欢吃鱼的把纸条贴到“喜欢吃鱼”一栏，喜欢吃肉的把纸条贴到“喜欢吃肉”一栏，既喜欢吃鱼又喜欢吃肉的可以两边都贴，都不喜欢的把纸条贴在右下角。

15