资料摘要
因数中间或末尾有0的竖式乘法（教学设计）一、内容课本48—49页例2和相关练习二、教学目标1、知识与技能：掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性，培养类推迁移的能力和计算的能力。2、过程与方法：通过在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。3、
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因数中间或末尾有0的乘法公开课教案
未知
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关键词：因数中间或末尾有0的乘法公开课教案
正文
因数中间或末尾有0的竖式乘法（教学设计）
一、内容
课本48—49页例2和相关练习
二、教学目标
1、知识与技能：掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性，培养类推迁移的能力和计算的能力。
2、过程与方法：通过在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。
3、情感、态度和价值观：在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养认真计算的良好学习习惯。
三、教学重难点
教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法
教学难点：掌握竖式的简便写法
四、教学过程
（一）复习引入
师：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？
（出示口算卡片，学生回答）：
师：同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。
（二）例题探究
1、出示例2（1）160×30= 师：两个因数的末尾都有零，此题如何口算呢？
学生先独立思考，再小组讨论，学生代表发言。
生1：先口算出16×3＝48，再在积的末尾添两个0。
生2：可以这样想：16×3＝48，10×10＝100，48×100＝4800，所以160×30＝4800。
师：同学们的想法真不错，如果我要列竖式进行计算，可以怎么写呢？
生1的算法展示：先算16×3＝48，再在积的末尾添两个0。
（2）106×30=
学生先独立思考，再小组讨论，学生代表发言。
生1：
生2：
师：对比这两种写法，你觉得哪种比较简便？
生：第二种，因为可以直接口算106×3，再在积的末尾添一个0。
学生把第二种方法补充完整：
2、错例展示
（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）
3、小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？
师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。
（三）巩固练习
1、算一算：
2、竖式计算：240×22＝
3、竖式计算：305×50＝
（四）拓展延伸
15世纪意大利的一本算术书中介绍了一种“格子乘法”。我们一起来看一看！
思考：357×46＝
（五）课堂小结
我们这节课学习了什么知识，跟大家分享一下吧。
因数中间或末尾有0的计算方法是：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。
（六）作业布置
作业：第49页练习八，第4～7题。
五、教学反思
由于学生对三位数乘两位数的笔算乘法已有一定的认识基础，这节课的内容，所以我大胆放手，让学生自主学习。因此，本节课的教学着力于让学生在独立思考的基础上合作交流，教师只有在必要的时候，才给学生引导。
例如：在开始交流的时候，引导学生分步进行，给予温馨提示，交流两个因数末尾都为0的乘法计算方法。再交流一个因数中间有0、另一因数末尾有0 的乘法的计算。最后，交流乘法算式的特点，总结算理算法。
在交流计算方法的时候，首先鼓励算法多样化；其次引导学生把握本课重点，引导学生以笔算学习为主，重点引导他们交流、探究竖式的简便写法；然后，引导学生比较、选择算法，培养学生的优化意识等等。
另外这节计算课教学从头到尾贯穿了解决问题的教学。学生在解决问题的过程中学习计算，在计算的过程中解决生活中的相关问题，从中感悟知识的内在联系。不足之处：课堂估计不足。学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练。
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