解决问题教案设计范例

教学设计

名称

电功率

基本执教者

目录

胡领来

九年级物理

课时

1课时

信息

所属教材教材分析

《课程标准》要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式

P= 及公式P=IU进行简单的计算。

本课第一步：复习提问：什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算怎

样？电流做功过程的实质是什么？.如何测量电功？.总电功的计算方法：

串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，得出结论。

学情分析

知识与1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

能力目2．知道电功率的单位是W或kW。

标

过程与教学目标

．通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概方法目括能力。

标

情感态度与价1．通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。

值观目2．通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。

标

1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

重点

2．知道电功率的单位是W或kW。

教学重难点

教学策略与

1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

难点

2．知道电功率的单位是W或kW。

设计本课努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式教学法，演示法、观察法、讨论法.力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。采用探究式学习方式授课。教师提出问题，指导学生阅读、分析教材，学习小组讨论、归纳，派代表发言。

设计说明

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

（一）复习提问

1.什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎样？

2、.电流做功过程的实质是什么？

3、如何测量电功？

4.总电功的计算方法

（二）讲授新课

1.为什么要引入功率的概念：多媒体课件图片展示：甲做功50焦、乙做功30焦

，谁做功比较快？为什么？

2.电功率的物理意义：

3.电功率的定义

3.电功率的表达式

P=W/T

P—表示用电器的功率。

t—表示消耗这些电能所用的时间

w—表示电流做的功(消耗的电能)

4.功率的单位:

5．.电功率的计算：

6. 我想实际测量一下它在电路中的功率，说出你想的办法。

1、电流所做的功叫做电功；单位有焦耳和度；换算关系：1度＝1千瓦·时＝3.6×106焦

2、是电能转化为其他形式的能的过程；有多少电能发生了转化就说电流做了多少功.

3、

电功通常用电能表测量把电能表连在电路中，电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用电的度数。

月初:

3

2

0

7

7

月末：

3

3

1

9

7

度数=3319.7度-3207.7度=112.0度

4.① 逐个计算电功，然后相加。

②

利用整体进行计算。

1.做功的快慢与

做功的多少

、

时间

都有关系，因此，我们无法比较他们做功的快慢。

2.物理意义：电功率是表示电流做功快慢的物理量。电功率大表示电流做功快；

定义：单位时间里完成的电功叫做电功率。所以：电功率大表示电流在单位时间内做功多；电功率大并不表示电流做功多，因为做功多少不但与电功率有关，还与做功的时间有关

4. ①瓦特，简称瓦，用W表示。

②千瓦，用kW表示。

1千瓦＝1000瓦

5.方法一: :P=W/t 单位时间里完成的电功叫做电功率

培养学生观察能力

帮助学生建立正确理解电功率的概念。

培养学生应用现有知识解决问题的能力。

培养学生概括能力语言表达能力

帮助学生建立正确两种电功率的测量方法

培养学生用所学教师活动

学生活动

设计意图

7额定电压和额定功率:

灯泡上标有“220V100W”，它的含意是：220V是该灯泡的额定电压，即该灯泡在220伏的电压下能正常发光；100W是该灯泡的额定功率，即该灯泡正常发光时的功率是100W.

例:灯泡上标有“PZ220—25”。

它的含意是：

(三)、课堂同步练习

例1：某电视机的电功率是250W,每天使用3h.求：

①一天用电多少千瓦时？

②一个月按30天计算，用电多少度？合多少焦耳?

③如果时间单位用秒,一个月电能消耗多少焦耳?

已知:P=250w=0.25kw t=3h ②一月=30天

③t=3h=10800s

求: ①

W天=?kw.h ②

W月=?度=?焦耳(J)③ W=?焦耳(J)

解：

根据公式P=w/t得w=pt.则

①W天=Pt=0.25kw.h×3h=0.75k方法二: P=UI 电功率等于电压与电流强度的乘积

6.测量：

方法1：用电流表、电压表测量 原理：P=UI

方法2：用电能表和秒表

原理：:P=W/t

“PZ”指的是普通照明；220指灯泡的额定电压是220伏，25指灯泡的额定功率是25瓦针对练习1

某用电器20 min消耗的电能是1 kW·h。此用电器的功率是多少？

已知：t=20 min=1200s W=1 kW·h=3.6×10 J

求:P=?

解: 根据公式

P = w/t得

P=W/t =3.6×10÷1200S

=3000 W=3 kW

答:此用电器的功率是3Kw.

针对练习2

某家庭节能灯的额定功率为11 W，使用时通过的电流是多少毫安？

已知：Ｐ额＝11w

求: I=?mA

解：家庭电路电压U=220 V；P=11W

由P=IU

得I= P/U=11W/220v

=0.05A=50mA

答:使用时通过的电流是50毫安？

针对练习3

灯泡上标有：“6V 12W“字样，问题：根据上面所给的信息再加上一个条件你又可以设计出多少问题？比比看，看谁设计的问题多！

①、“6V12W”的含义是什么？

②、该灯泡正常发光时的电流是多少？ I=P/U

③、该灯泡正常发光时的电阻是多少？ R=U×U/P

④、该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？ W=Q=Pt

⑤、1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时？ T=W/P

知识分析问题的能力

讲练结合，熟练应用公式，能够多方面进行计算检测学生掌握程度。培养学生用所学知识分析问题的能力，巩固本节重点内容形成知识结构

w.h

②W月=Pt×30天=0.25kw.h×3h×30天

=22.5kw=22.5度

=81000000J ③W月=Pt=250W×10800s×30天

=81000000J

答：①一天用电0.75kw.h ②一个月按30天计算，用电22.5度,合81000000J ③如果时间单位用秒,一个月电能消

耗81000000J

例2：一盏灯连接在照明电路中，通过的电流是68毫安，求：

① 灯的功率是多少？

② 每天通电3小时，一个月按30天计算，用电多少度？

已知：u=220v I=68mA

求: (1).P=？W (2).W=?度

解：由公式P=UI得P=220伏×0.068安＝14.96瓦。

W=Pt=0.01496千瓦×3×30小时≈1.35度

答：灯的功率是14.96瓦，一个月用电约1 . 35度。

答：灯的功率是14.96瓦，一个月用电约1 . 35度

随讲随评，对学生的思考、行为等学习状况进行评定

课堂说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指小结

导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不帮助。

2分在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他

钟

布置随堂小卷

作业

1分

钟

电功率

定义： 单位：

公式：

例题

板书设计

教学反思

电功率教学反思

电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。

我感到我们的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R 、

P=I2R公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R 、

P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、

P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律！

在课外练习的选择上，根据学生实际承受能力，分层教学、因材施教，来源于生活，应用到社会的原则，结合“读读、议议，讲讲，练练”的八字教学法，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业。

教学的过程也是教师自我学习、自我完善和提高的过程，虽然在教学过程中按照新课程理念进行了一些努力和探索，但定有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提高等，是后续的教学中需着力加强。