声声慢　李清照含PPT的教学设计及点评

《声声慢》教学设计

城郊中学

许林茹

【教材分析】

《声声慢》是语文版高中语文必修二本第一单元的课文，这个单元训练的重点是鉴赏中国古典诗歌。《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。教授这首词时，可抓住其抒写愁思的特点，利用多媒体手段，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。

【学情分析】

高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。

【三维目标】

A、知识与能力

1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系；

2、了解词作中各意象的特定属性；

3、

体会词人前后期作品中的别样“愁”情。

B、过程与方法

1、通过知人论世来理解作者情感；

2、小组合作赏析意象来鉴赏诗词；

C、情感态度价值观

1、带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养；

2、让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。

【教学重点】

1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品；

2、通过比较鉴赏体会词人“一般愁字别样情”。

【教学难点】

分析词作如何以意象传“愁”。

【教学方法】

诵读感悟法、比较法、教学手段及教学媒体的运用

【学法】

自主学习法、小组合作探究法

【教学时数】一课时

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、

导入

她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”。她情超脱于女人，义超脱于平民，是“乱世中的美神”。她是谁？对，李清照。李清照的相当多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁都包含了哪些内容呢？她是不是由始至终都

1

是以愁的形象来出现在世人面前呢？要知道这一些，我们就要了解词人的生平，以及词作的创作背景，也就是我们所说的知人论世。请同学们快速阅读导学案资料库内容，并概括李清照词作特点。

二、

知人论世

李清照是婉约派的代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。

南渡前：内容--闺怨离愁

词风--清丽柔媚

南渡后：内容--怀旧悼亡

词风--凄婉哀怨

三、

因声求气，吟咏诗韵

１、学生自读《声声慢》，读准字音，注意停顿、节奏；

２、

请两三位学生个别朗读；

３、

师范读，学生在听的过程中跟读，并结合以下内容品味词作情感。

Ａ、联系词人的生活遭遇来品读；

Ｂ、抓住词中直接抒情的句子来品读；

Ｃ、抓住词中选择的意象来品读。

四、置身诗境，缘景明情

[1]、找出词中直接抒情的句子。

Ａ、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

1.细品七组叠词的意味：

寻寻觅觅——（动作）若有所失

寻觅无果

冷冷清清——（环境、心境）冷清

凄冷

凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 2.开篇连用7组叠词作用：

（1）形式上，①音乐美、音韵美②增强感情。

（2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

（3）手法上，直抒胸臆。

七组叠字，无一愁字，却字字含愁，声声是愁；音韵上徘徊婉转，感情上层层递进；使全词顿挫凄绝，如泣如咽；

Ｂ、“这次第，怎一个愁字了得”

点拨：首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中，过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人也不再铺垫、渲染或对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得！”简单直白，反而更具神韵。全词营造冷清悲凉的意境，传递出孤寂愁苦的心情。

[2]、间接抒情--抓意象分析愁情

作者采用哪些意象来表现愁思？ 1.六个主要意象：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨 2.学生分组探讨某一个有感触的意象，思考这些意象是怎样表现愁情的？

3.学生组长收集整理本组意见，做总结汇报：

淡酒：（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

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（2）酒，一种浓郁情义和相思的幽愁，酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。

（3）酒在文学作品中体现：

对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。

——曹操《短歌行》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西

结论：酒是“愁”的象征

晚风：（1）渲染愁情，环境的寒衬内心的冷，写出词人独居生活的凄惨；

（2）风在文学作品中体现：

“风急天高猿啸哀”；“古道西风瘦马”；“帘卷西风，人比黄花瘦”；

“秋风萧瑟天气凉”；“无奈朝来寒雨，晚来风”。

过雁：（1）雁，由北往南飞，如词人南渡，雁，似乎是词人的故知，但是雁还是那种雁，让雁传书的那个人（丈夫赵明诚）已经不在了，表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念；

（2）风在文学作品中体现：

《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”

晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”

《长亭送别》：“碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林嘴，总是离人泪。”

黄花：（1）喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境；

（2）黄花在文学作品中体现：

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

——李清照《醉花阴》

《长亭送别》：“碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”

梧桐：（1）梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓；梧桐,一种凄凉悲伤的象征

（2）梧桐在文学作品中体现：

“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。

——李煜《相见欢》

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”。——温庭筠《更漏子》

细雨：（1）雨滴梧桐，却敲碎人心。

（2）梧桐在文学作品中体现：

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”——秦观《浣溪沙》 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”——杜牧《清明》

“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。” ——李璟《摊破浣溪沙》

（3）细雨：哀伤﹑愁丝的象征

4.以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？

总结：

“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等情景，浸满了作者凄苦的哀愁，营造出一种哀婉、凄凉的意境。然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之苦等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢？

五、深读词蕴——为何而“愁”？

1.参看资料库了解作者。

2.小结:“愁”包含哪些内容？

国愁 ---亡国之恨 家愁 ---丧夫之痛

情愁 ---独居之悲

3

3.将《醉花阴》和《声声慢》进行比较，区别李清照前期和后期作品的特点。

词

名

醉花阴

声声慢

意

象

“薄雾”“浓云”“瑞脑…‘金兽”“玉枕”“纱厨”

“西风”“黄花”

急风、淡酒

征雁、黄花

梧桐、细雨

意

境

（轻烟袅袅、

天气初凉、

菊花吐蕊）

清新、寂静

（晚风送秋、

秋雨连绵、黄

花零落、北雁

南飞）凄惨、悲凉

人

生

经

历

丈夫游宦在外，

夫妻分居两地

国破

家亡

夫死

愁

情

离别相思之愁

（孤独寂寞）

国愁——亡国之恨

家愁——丧夫之痛

情愁——独居之悲

六、小结

通过学习，我们清晰地看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”；晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

我们将诗词鉴赏方法总结如下：

1.走进作者，知人论世。联系作者的经历背景。

2.寻找词眼，整体把握。抓直接抒情的句子，直接表现情感的句子。

3.捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境，传达感情。

七、当堂检测

南乡子

[唐李王旬]

烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

①

这首词所要表现的主旨是__________。

(2分) ②

词的前三句主要是写景，请简述写景的作用：_____________________。(2分) ③“思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么?请作简要回答。(2分)

答案：①离愁别恨(或思乡之愁，或离恨)(2分)②借景抒情，用烟、雨、落花以及鹧鸪的叫声来渲染出思乡之情(2分，景1分，作用1分)③潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之情(2分，含义与作用各1分) 八、课后作业

1.仿照例句，补充下列句子。

愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。 愁是

，

，

。 愁是

，

，

。 2.完成《新新学案》阶段2习题。

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附：板书设计：

《声声慢》

——李清照

直接抒情

愁

（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚；这次第，怎一个愁字了得。）

间接抒情

情

(淡酒

晚风

过雁

黄花

梧桐

细雨) 【教学反思】

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