认识角优秀教学设计说课稿

认识角

教学内容:苏教版数学第三册84—85页认识角。

教材分析:教材从具体到抽象,从感性到理性,从实践到理论,再用实践检验理论,层次分明,循序渐进地指导学生认识角、会用不同的方法做出角、知道角有大小、会比较角的大小,发展学生的空间观念和形象思维,积累对数学的兴趣,增强学生的合作意识。

教学目标:

1、学生结合生活情境认识角,知道角各部分名称,会用不同的方法做出角。

2、使学生知道角有大小,会用重叠的方法比较角的大小。

3、使学生在认识角的过程中,体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣;在探索角的大小比较方法的过程中发展数学思考。教学重点:认识角。

教学难点:角的大小比较。

教具准备:三角板、活动角、圆纸片等材料。

教学设计思路:

1、注重结合学生年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。

在本节课的教学中,让学生在愉悦的氛围中学习知识,营造良好的课堂气氛,从而使整个课堂充满活力。

2、注重动手操作,自主探索,合作交流,让学生经历探究过程。

在本节课的教学中,教师要注意联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先注重为学生创设自主探索的空间,学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做,比一比,在各种感官协调下合作初步认识角。其次注重倡导合作交流的学习方式,让学生通过分组合作讨论,全班展示交流,体会到解决问题策略的多样性,既保护学生的求异思维,又在交流中深化了对角的

认识。

3、注重巧妙运用多媒体,化难为易,让学生的空间思维能力得到发展。

在初步认识角的几何图形时,通过运用多媒体演示去除实物中角的表象。利用动画的效果,向学生演示“形、物”的分离。这样既贴近学生的生活实际,又符合小学生的思维特点,能帮助学生建立起角的概念,并促进学生形象思维向抽象思维的过渡。

教学过程:

一.情境导入,引入新知。

听说二(6 )班的小朋友今天来这上课,数学王国里有一群图形宝宝可高兴了,想来看看你们,欢迎吗?那掌声有请!瞧!它是(长方形),它是(正方形)这是(圆形),这是?(三角形)兴奋地跳呀蹦呀,呀!掉了一条边,像这样的图形,你们想给它起个什么名字?

数学上我们就叫它角,这节课我们就一起来认识角。

二.自主探索,感悟新知。

(一)物体中抽象出角

1.找一找角。

先闭上眼睛想想角的样子,谁来说说?谁来比划比划角?(你比划的很到位,比划出了角的重要部分)角宝宝们可调皮了,它们想和我们捉迷藏,你们愿意吗?看!

你能在这些物体面上找到角吗?还有吗?还有的找给你同桌看看吧!让我们一起把角请出来,一起喊:角宝宝,快出来!(抽象出角) 2.摸一摸感受角。

看了这么多角,想不想亲手摸摸可爱的角呢?拿出三角尺,用手心顶一下,什么感觉?稍稍用力,留下了一个?(点)这个点在尺的哪里?从这个点往这摸,什么感觉?(直直的,平平的)再从这个点往这儿摸摸,也是?(直直的,平平的)感觉到了吗?放下尺,闭上眼睛,想想角的模样,把它保存到脑海里。刚才我们看到和摸到的角,都有着相同的地方,谁来说说?(角都有一个点和两条直直的线)

3.画一画角。

让我们把摸到的角请到黑板上吧。伸出手,跟着老师,先画一个点,从这一点起用尺画一条线,这条线怎样?再从这一点出发,往另外一个方向,可以往这个方向,也可往这,还可以往这儿,画一条钱,这条线也怎么样?(直直的)这就是数学上的角,为了方便,通常我们还会用弧线给角作上标记。

4.认识角的各部分名称。

角的各部分都有好听的名字呢,想知道吗?数学上,把这一点叫顶点,这一条直直的线叫边,这一条也叫?(师板书上:顶点,边,边)角有几个顶点几条边?(板书:角有一个顶点两条边)边怎么样? (直直的)

5.再次感受角。

让我们再来感受一下角,这次可要摸的专业点了,拿起数学书,先摸?(顶点)再从顶点出发,摸一条边,还从顶点出发再摸另一条边。

6.辨一辨,数一数,巩固角的特征。

刚才,角宝宝来电话了:“我有几个小伙伴,他们都说自己是角,小朋友请你们帮帮忙,判断一下哪些是角,哪些不是,愿意帮忙吗?

小朋友判断真准确,说得也很有道理。

让我们把角留下来,瞧!角宝宝又调皮了,跳起了旋转舞,变成了这样,现在它还是角吗?(张口方向无论怎么变,只要有一个顶点,两条边,它就是角)

角宝宝又躲进平面图形里了,你能找出下面图形中各有几个角吗?拿出作业纸,像这样画“弧线”表示出角。

谁来说?同意吗?(1)号图形可以请生指一指,完整的指出一个角的顶点和两条边。3号图形如果剪切掉一部分,现在几个角?再剪掉一部分,再有几个角?小朋友们真爱动脑筋,一起数。。。。。。

7.发挥想象,造一造角。

活动:小小造角师

你看,我们对角的了解越来越深入了,那想不想自己动手做出一个角呢?请看屏幕,我给大家准备了这些材料(两根小棒,吸管,毛线,圆纸片),谁来读读操作要求?明白了吗?材料在信封里,从桌肚里拿出来,开始吧!

(学生做角,师巡视,适时帮助表扬)

哪位造角大师想展示作品?(展示时请指出你角的顶点和边)小小造角师,真有创意,造出各种各样的角,真了不起!!

(二)比较角的大小。(学会观察法和重叠法比较角的大小,体会角的大小与什么有关,与什么无关。)

1.玩一玩角。

老师也做了个活动角,它可神奇了,能变大来能变?(小)想玩吗?

拿出活动角,一起玩个变身游戏,大大大大大,能变小吗?小小小小小。会变大变小了吗?

2.比一比角。好,请你变得比它大!(同桌互查,对的送个大拇指,能干)请你变得比我小!(互查)

咱们用眼睛观察比较,一下子就发现角是有大有小的!

谁来说说,你是怎么把角变大的呢?又怎么把角变小呢?

小结:两条边张口越大,角就越大,两条边张口越小,角就越小。

现在王老师的角这么大,谁的角能变得和我一样大?敢确定吗?看来有时候光用眼睛观察,是难以比较的,那可以怎么做?(重叠顶点,和一条边)你来试试?现在知道谁的角大?你怎么知道?那怎样才能一样大?( 顶点重叠,张口一样,两边都重叠。)这就是数学上的重叠法!

发到红角的举起来,你们能不能变个和老师一样大的角?用什么方法?现在这两个角?有不同意见吗?可王老师班上有个同学说绿角的边长,所以绿角大!谁来说服她?

小结:虽然,绿角边长,红角边短,可是两个角的两边张开的一样大,所以角一样大。

从这里,你发现了什么?角的大小和什么有关?和什么无关? (角的大小和两边张开的大小有关,与边的长短无关)

(三。).用角的知识解决生活中的问题。

再过一天就是?国庆节,王老师也想去个地方玩玩,知道我想干嘛?这是三个滑沙场,坡面和地面形成了角,请你给我点建议,我去玩哪个,比较合适。放假你们玩的时候也要注意安全哦!

三.总结。

1.欣赏生活中角的应用。(图)

生活中角的作用还有很多,比如说扇子打开的角越大,面就越大,送来的凉爽就越多,校园里,角让窗户更加坚固,让篮球架更加结实,

医疗器械,航天科技,房屋建筑,就连运动场上,也有角的身影,角不仅给我们带来了美,更蕴藏着无限的力量与潜能。

2.结束语。

同学们,这个充满着数学智慧的世界,奇妙无穷。只要我们像科学家一样,勤于观察,敢于探索,一定会把这个世界创造的更加美好!

《认识角》教学反思:

一、教学流程

《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解,我抓住积累感性经历。

教学时我采用的是先让学生感知角,丰富学生的感知;二是在生活中找角,巩固对角的认识;三是摸角,建立角的正确表象;四是做角,加深对角的认识与理解;五是比较演示角的大小,发展学生的思维;六是总结欣赏角,提升学生能力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图

1、整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——欣赏角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。

2、在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由一个顶点和两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,及时设计“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由

感知建立完整表象的过程。

3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分,心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”这里,提供给学生生活中常见的材料:小棒、吸管、毛线等,学生可以借助这些材料通过合作交流做出角,这中方式不仅让学生体会到数学的生活化,也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这部分是我觉得处理比较得当的地方,学生通过制作角这一活动,由对角表象的认识,抽象出角概念。

4.在突破两个难点时我先让学生自己去比角,然后在比角的过程中去探索如何将角变大将角变小引导出角的大小与两边张开的大小有关,接下来让学生比较一样大的两个角,其中一个角的两边短一点,“看一下两角的边长短怎么样,角的大小怎么样?”从而引导出角的大小与边的长短无关。

整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律,采用了看一看、摸一摸、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会“角”,初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

三、教学不足

总之,整节课学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足,主要表现在:一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法,没有特别强调和总结,因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻;二是个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效,以后需加强;三是教师的数学语言不够精炼严谨,今后会多学习加强锻炼,以提升自身数学素养。