平均分说课稿【一等奖】

“平均分”教学设计

一、教学目标

1.引导学生在具体情境中感受“平均分”,初步建立“平均分”的概念。

2.通过动手操作让学生经历从“任意分”到“平均分”的过程,掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法,在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。3.感受“平均分”在生活中的作用,培养学生解决问题的能力和应用意识。

二、教学重点难点

重点:理解平均分

难点:平均分的分法

三、教学过程

(一)情境中感知

谈话:小朋友们,你们看没看过动画片《西游记》啊?那你们知道小猴子们生活在什么地方吗?

生:花果山

师:小朋友们非常棒。(幻灯片出示图片)今天花果山有两个小猴们,平平和安安过生日,你看,美猴王在它的瓶子里带来了10个桃子,小猴子们蜂拥而上,想去吃那诱人的桃。可是美猴王说:“且慢!要想吃桃,先要学会分桃。孩子们,你们说说,这10个桃分给它们两个,可以怎样分呢?”

听了美猴王的话,小猴们急得抓耳挠腮,想不出办法了。小朋友们,我们来帮帮小猴的忙,好吗?下面老师就请同学们给它们分一分吧!

(教师板书)

生:平平——2

安安——8

生:平平——7

安安——3

生:平平——4

安安——6

生:平平——5

安安——5

师:小朋友们,大家的分法真多。我们仔细观察一下,这几种分法你觉得哪种分法你比较喜欢?为什么?

生:我喜欢第一种,因为……

生:我喜欢第三种,因为……

生:我喜欢第四种,因为平平和安安分的一样多,这样会比较公平。

……

师:同学们的回答棒极了,给自己鼓鼓掌吧。

(鼓掌:XX XXX / XX XXX)

评价:我们都比较喜欢每份分的同样多的分法,这样,每个小猴子拿到的桃子一样多,肯定会感到非常公平,也非常高兴。

指出:在数学上,像这样每份分得同样多的分法,叫做平均分。(板书:平均分)【说明:分10个桃有多种分法,在对多种分法的观察比较的过程中学生遴选出每份分得同样多的分法,让学生明白平均分是众多分法中的一种,在教师的介绍中初步感知平均分的含义:每一份同样多的,就是平均分。】

(二) 操作中领悟

谈话:看到大家帮平平和安安分好了10个桃,美猴王非常开心,拔下一根毫毛,轻轻一吹,把小猴子们带到了桃园。小朋友们,现在一共有几个桃?(板书:8个桃)美猴王说:“在小朋友的帮助下,大家明白了分东西时应该平均分,要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分在场的小猴子们,可以怎样分呢?”师:请大家拿出8个圆片,自己动手分一分。每组可以讨论确定一种分法。(教师巡视)

说一说:学生说摆法,教师形成板书:

8个桃,每只小猴( 4 )个,可以分给( 2 )只小猴。

8个桃,每只小猴( 2 )个,可以分给( 4 )只小猴。

8个桃,每只小猴( 1 )个,可以分给( 8 )只小猴。

提问:为什么这3种分法都是平均分呢?

【说明:把8个桃平均分,可以每4个一份,也可以每2个一份,还可以每1个一份,学生在操作交流中体会到平均分可以有不同的分的过程和结果,在“不

同”中体会“相同”之处,从而更好地理解平均分的含义,同时发展学生解决问题策略多样化的能力。】

(三)应用中深化

1.教学“试一试”。

学生拿出小棒一起动手分,每次分好后指名口答每份几根小棒,分成了几份。小结:把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分,这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分,都使每一份分得同样多。

【说明:试一试的小结非常及时和必要,通过对分桃和分小棒的过程进行类比同化,使学生清晰建立平均分概念的表象。】

2.辨一辨。

谈话:(幻灯片)看到大家明白了平均分,出示几张图片,请小朋友们说一说哪些分法是平均分?

提问:要想平均分,你有什么好办法呢?

【说明:辨一辨,使学生对平均分概念的认识进一步深化。对水果从没有平均分到平均分的过程,既让学生明白平均分就要使每份同样多,又渗透了移多补少的数学思想方法。】

3.圈一圈

谈话:(幻灯片)饼干图每2个一份,就是每2个一圈;巧克力图每5个一份,就是每5个一圈。学生明确图意后独立圈一圈,然后组织交流。

4. 折一折。

(幻灯片)出示一张长方形纸,提问:这里有一张长方形纸,如果要把这张长方形纸平均分成4份,可以怎么分?

学生动手操作,教师巡视,交流不同的折法。

小结:不管怎么折,都要将这张纸平均分成4份,每份的大小应该一样。

【说明:从一些数量平均分拓展到把一个图形平均分,使学生对“平均分”概念的认识更加完整。】

5.想一想。

(幻灯片)出示题目,让学生说一说题意。

学生先独立思考后,交流解决问题的方法。

指出:可以用小棒摆,可以在图上圈一圈,可以在纸上画一画再圈一圈……提问:如果不摆学具、不画图,你能想出这14个气球,每人分得2个可以分给几人吗?

【说明:气球图的处理,在于一个活字。先独立思考,为学生选择多种解题策略创设时空,然后在多种平均分的方法交流中,借助动作思维解决平均分的问题,最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作,向抽象思维过渡,为认识除法的教学埋下伏笔。】

6.说一说。

(1)找一找在教室里有没有平均分的现象。

(2)说说平时生活中平均分的现象。

【说明:前面平均分的话题都是由老师提供,现在让学生用平均分的概念去寻找生活中的相关现象,关注学生的数学现实。学生学以致用,激发学习兴趣,培养积极的数学情感】

四、全课总结

今天我们通过分东西学习了什么新知识?师生共同总结:知道了把一些东西分成几份,每份分的“同样多”,就是平均分。

五、布置作业

把一个苹果和家人进行平均分,可以有多少种不同的分法?回家和爸爸妈妈一起分一分。

六、教学反思

本节课教学,我立足于从学生已有的生活经验和数学知识入手,创设问题情境,激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作,变知识传授为学生动手探究思考的过程。

1.新课伊始,让学生分桃进行动手操作,使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生的积极性。

2.让学生在分圆片的情境中自主发现:每份分得同样多,就是“平均分”。

3.通过实践操作,让学生在分圆片的时候再次感受平均分,培养学生合作交流的能力。

4.在教学“试一试”时,让学生再次操作学具,按要求摆小棒,通过分,观察、交流,让学生经历平均分的全过程,体现分的多样化,从而得出:把一些物体每几个一份的分,也是平均分。

5.总之,本节课的教学,整个活动都是在学生通过五次动手分学具的过程中,达到了全员参与。