做家务课时教学实录

陕西省教育学会第五届优秀教学设计交流评选活动[教学设计·小学数学]

做家务(北师大版小学数学二年级上册)

区县:

学校:

姓名:黄燕

联系方式: 15902969591 邮编:

《做家务》教学设计

西北大学附属小学黄燕

教学内容:北师大版小学数学二年级上册第14~15页

教材分析:本课时“做家务”(2的乘法口诀)是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的,教材呈现了孩子“摆碗筷”的情境图,与学生的生活实际紧密联系。让学生在具体的操作中,探索筷子的双数与根数之间的对应,填表表示这一对应关系,再根据这个表写出乘法算式,编制2的乘法口诀。学生经历这个过程,不仅学习了2的乘法口诀,而且体验了乘法口诀的学习过程和方法,将对学习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。

学情分析:学生已经学习了5的乘法口诀,也会灵活应用,并且学生对如何编制乘法口诀有了一定的了解,还会背5的乘法口诀。

教学目标:

1.结合生活情境,让学生经历编制2的乘法口诀的过程。

2.探索记忆2的乘法口诀的方法,掌握2的乘法口诀。

3.感受数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

教学重点:

知道2的乘法口诀的意义,并正确熟练应用,编制并掌握2的乘法口诀。

教学难点:

会用已经学过的乘法口诀解决简单的实际问题。

教具学具:

教具:多媒体课件、开火车算式卡片等。

教学过程:

(一)课前谈话导入:

师:老师昨天布置了一项作业:帮助家长做家务,摆碗筷,你们都做了吗?

学生:做了。

师:淘气回家也帮助家长做家务,我们一起去看一看吧!(出示情境图)

【设计意图】根据学生的年龄特点和生活经验,设计学生感兴趣的“帮助家长做家务”的活动,让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究数学问题。

(二)新授知识:

一、看图说一说。

师:淘气在做什么呢?

生:他在摆碗筷

师:你在这幅图上看到了哪些数学信息?

生:有9个碗,3双筷子。

师:老师有问题要问你了:1双筷子是几根呢?

生:2根。

师:那3双筷子是几根呢

生:6根。

师:你怎么知道的?你的6是哪里来的?

生:2×3=6(根)。

师:这里的“2”、“3”分别在图中表示什么意思呢?

生:“3”表示有3双筷子,“2”表示每双筷子有2根。

师:2×3表示几个几呢?

生:表示3个2,因为他是两个两个数的。

【设计意图】从学生熟悉的情景入手,学生们在熟悉的环境中,运用自己的生活经验去发现、去思考、去提出有价值的问题,体会数学在生活中无所不在的乐趣。

二、探求新知:

1、填表格:

师:我们刚说了:1双筷子是2根,那2双筷子是几根?3双筷子是几根?……(学生动手,依次填表)

【设计意图】由于表格是第一次出现,教师要先介绍表格的用法,每一行是什么意义。此环节让学生经历动手操作、动脑思考的过程,有利于学会生分析2的乘法口诀存在的规律。

师:7双筷子是14根,你怎么回答的这样快呢?你有什么窍门吗?

生:因为每增加1双筷子,筷子的根数增加2根。

师:你说的太棒了!你还能继续吗?

生:8双筷子,16根;9双筷子,18根。

师:还继续吗?

生:不。

师:为什么呢?

生:因为只有9个碗,只有9个人吃饭,所以只需要9双筷子。

2、整理数据:

师:如果我知道筷子有几双,那它们一共有多少根呢?我该怎么算呢?

生:筷子的双数乘2就可以了。

师:为什么是乘2呢?为什么不乘3、4呢?

生:因为1双筷子有2根,筷子每增加1双,筷子的根数会增加2根。

师:如果是1双筷子呢?给我一个算式。

生:1×2=2

师:如果是2双筷子呢?

生:2×2=4

师:如果是3双筷子呢?

……(依次类推板书对应的乘法算式)

3、找规律:

师:在乘法算式中,算式的得数我们称它作:积。请你注意观察:从上往下依次排列的这些积有什么规律?

生:由上向下积依次增加2.

师:为什么会依次增加2,而不是增加3、4?

生:因为1双筷子有2根,筷子每增加1双,筷子的根数会增加2根。

师:你说的太棒了!所以加1是加1双,加2是加2根。1×2表示1个2, 2×2表示2个2,3×2表示……,每次都是多1个2,所以每次多2. 师:如果我想知道8×2的得数,我可以怎么做?

生:我可以把8×2改写成加法算式,因为8×2表示8个2,所以可以写成8个2相加,我再计算。

师:你真棒,知道用以前学说的方法来计算,但谁还有什么简单快速准确的方法吗?

生:可以用乘法口诀来计算。

师:接下来我们就来学习今天的内容:2的乘法口诀。(板书课题)

【设计意图】表格对于学生来说是新生事物,让学生读一读表格信息,培养了学生的注意力和读表能力。

三、编制口诀:

1、师:你都知道有哪些关2的乘法口诀吗?请你按顺序告诉我。

生:一二得二,二三得六,二四得八,二五一十,二六十二,二七十四,二八十六,二九十八。(板书)

师:原来你知道这么多有关2的乘法口诀啊!回忆有关5的乘法口诀,请你仔细观察这些口诀,你都发现了那些规律呢?

生:每句乘法口诀的其中一个乘数每次都增加1.

生:每句乘法口诀中的一个乘数都是2.

生:前4句乘法口诀中都有一个“得”字。

生:每句乘法口诀都是4个字。

师:请你再动脑想一想,为什么积会由上向下依次增加2呢?它与乘法算式中的乘数有什么关系呢?

生:当2的个数增加了1个的时候,算式的积就增加2.

(教师总结)

【设计意图】学生编制乘法口诀,教师要做到适当的引导:尤其在3×2,4×2……,应倒过来说。此环节教师应该尊重学生已有的数学经验,放手让学生尝试做比较感兴趣的活动,并引导学生对活动进行交流和总结,提高了活动的有效性。

2、(齐读口诀)

师:给你一分钟时间,你能把它背下来吗?

生:能。(同桌合作)

3、师:你在记忆乘法口诀的时候遇到了什么困难吗?

生:我老忘记说“得”。

生:我总是背成“五四二十”。

生:我总是连不上,住不住下一句是什么。

教师解释:

(1)寻找规律,当其中一个乘数比二小或是等于2的时候,这个乘数就排在二的前面,反之则排在后面。

(2)当算式的积比10小的时候,则要在乘数与积之间加一个“得”字,是为了读的时候朗朗上口。

(3)根据乘数的规律,理解记忆,切忌死记硬背。

【设计意图】学生边读边思考,汇报自己记忆的方法和记忆时所遇到的问题,这里放手让学生充分地说出自己的发现,从而加深学生对2的乘法口诀的记忆能力,教会学生记忆的方法,使学生对数学产生很大的兴趣。

4、问题:

师:如果我在记口诀的时候忘记了“二八”多少,我该怎么办?

生:因为“二七十四”,积从上向下依次增加2,14+2=16,所以我就知道了

“二八十六”。

生:因为“二九十八”,积从下向上依次减少2,18-2=16,所以我就知道了“二九十八”。

【设计意图】让学生在实际运用中记忆口诀,从不同角度体会和把握2的乘法口诀,从而达到理解基础上的记忆。实施过程中,学生会自己掌握重点,这样既能强化已学的知识,又可以培养学生的应用技能,给学生一个思维拓展的空间。

四、应用口诀,巩固知识:

1、师:接下来我就来检测一下大家,你会用乘法口诀解决一些简单的问题吗?

师:“分别与2相乘”是什么意思?

生:每一个数都×2的意思。

师:分别与谁×2?

生:1,2,……,9.

列式计算。

分别圈:2,4,6,8,10,12,……

师:有同学说20不圈,为什么呢?

生:因为题目中只说是从1,2,……9,没有说10,所以不用圈20.

师:请你观察你刚圈的这些数,你发现了什么?

生:它们从前往后依次增加2,它们都是双数。

师:2是由1个2得来的,4是由2个2,6是由3个2得来的,8是由……生:2对应的乘法算式是1×2=2,4对应2×2=4,6对应3×2=6……

2、说口诀,算得数(小组竞赛)。

【设计意图】此次环节是根据本学期制定的“设计分层练习,提高课堂效率”这一课题而设计的。我将本课练习分为以下3个层次:

(1)针对性联系

(2)基本练习

(3)拓展练习(结合学生的实际情况,展开一些活动,提高学生积极性)让学生在实际运用中记忆口诀,设计不同层次、形式多样的系列活动,充分体现了在学中玩,玩中学,使学生乐学、愿学,培养学生对数学学习的情感。

五、总结。

今天你学到了什么?

(三)板书设计:

做家务

1×2=2 一二得二 2×1=2

2×2=4 二二得四

2×3=6 二三得六 3×2=6

2×4=8 二四得八 4×2=8

2×5=10 二五一十 5×2=10

2×6=12 二六十二 6×2=12

2×7=14 二七十四 7×2=14

2×8=16 二八十六 8×2=16

2×9=18 二九十八 9×2=18

教学反思:

本课时的设计经过实际教学检验,成功方面有:

(1)新课以学生日常生活中最熟悉的做家务“摆碗筷”具体生活情境导入,与生活密切联系,激发了学生学习数学的兴趣;

(2)结合本次教研课题“设计分层练习,提高课堂效率”,通过多种形式,不同层次的练习,激发了学生主动参与的积极性,巩固了新知,拓展了思维。

不足方面:

(1)学生在回答老师提出的问题时,语言表达能力欠佳,以后在这方面要加强培养。

(2)学生通过动手操作过程较少,这样不利于学生的参与与理解,课堂上教师应当引导学生多说,多与同学交流,培养学生的合作意识与探索精神。