综合与实践教案教学设计导入整理

套圈游戏》。

【教材分析】

本节课是在学生已经学习了20以内连加、连减和100以内加、减法运算的基础上进行教学的。教材通过学生喜闻乐见的套圈游戏的情境,来引入100以内数的连加的学习,以此激发学生学习数学的兴趣,使学生进一步体验数学中的算法多样化,并渗透估算意识的培养;同时为学生进一步学习100以内的连减、加减混合运算打下基础。

【学生分析】

学生刚刚学完100以内的进位加、退位减的运算,再学习100以内数的连加,对大多数学生来说应该不算困难。但本课时出现了用表格来呈现信息的形式,对于一年级的学生来说,读取表格信息有一定的挑战性,所以在教学时需要教师适时地加以引导。

【教学目标】

1.探索并掌握100以内数连加的计算方法,进一步体验算法多样化。

2.发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的能力,同时养成与人合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

《套圈游戏》。

【教材分析】

本节课是在学生已经学习了20以内连加、连减和100以内加、减法运算的基础上进行教学的。教材通过学生喜闻乐见的套圈游戏的情境,来引入100以内数的连加的学习,以此激发学生学习数学的兴趣,使学生进一步体验数学中的算法多样化,并渗透估算意识的培养;同时为学生进一步学习100以内的连减、加减混合运算打下基础。

【学生分析】

学生刚刚学完100以内的进位加、退位减的运算,再学习100以内数的连加,对大多数学生来说应该不算困难。但本课时出现了用表格来呈现信息的形式,对于一年级的学生来说,读取表格信息有一定的挑战性,所以在教学时需要教师适时地加以引导。

【教学目标】

1.探索并掌握100以内数连加的计算方法,进一步体验算法多样化。

2.发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的能力,同时养成与人合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

一、创设情境,经历估算

师生对话:假期里我们的好朋友淘气和笑笑进行了一次套圈比赛,游戏的规则是每人只能套三次,每次套不同的动物。让我们做他俩的啦啦队,猜一猜谁会赢,你们愿意吗?

教师出示课件,将笑笑和淘气玩套圈游戏的画面呈现在学生面前。学生看完画面后教师接着出示情况统计表。

教师提问:我们先来看一看淘气和笑笑每一次的分数吧。你能读懂吗?

学生自由发言,分别说出淘气和笑笑第一次、第二次、第三次的分数。

(说明:在试讲的时候,有的学生认为淘气是男孩,所以直接说是淘气会赢。为此,在第二次的设计中把教材中淘气和笑笑的成绩对换了一下,让学生知道要根据表格中的数据来进行估算。)

[设计意图:利用课件呈现套圈游戏情境图,让学生经历从熟悉情境到读懂统计表的过程,而让学生猜测“谁会赢”使学生产生极大的兴趣。我把教材中淘气和笑笑的成绩对换了一下,因为在网络研讨时,有网友说她所执教的学生有根据淘气是男孩来判断淘气赢了的情况,结果在我试讲时,我的学生也有这种情况,为了让学生知道不能根据性别来判断输赢而改动了这里。]

教师提出任务:同学们知道了他们每一次的分数,那你们能根据这些数据估计淘气和笑笑谁会赢吗?说出你的理由。

学生可能出现的估计方法有:

1.有的学生会认为淘气是男孩,笑笑是女孩,淘气就比笑笑厉害。

2.根据他们各自的得分估计:笑笑有两次分数都比淘气多,所以是笑笑赢了。

3.按照淘气和笑笑赢的次数来估计。笑笑赢了两次,可淘气只赢了一次。

4.可以根据每一次两人的得分做比较,第一次笑笑落后淘气一分,第二次淘气落后笑笑一分,这样他俩就平了,可第三次是笑笑多,所以是笑笑赢。

教师小结:根据学生不同的回答,教师及时作出有针对性的评价,并引导学生将好的估算方法重复说一遍。

[设计意图:借助学生已有的知识和生活经验,鼓励学生尝试运用估算的方法解决实际问题,渗透估算的策略性,同时培养学生的认真倾听能力。]

二、验证猜测,探索算法

1.计算笑笑的成绩。

教师进行引导:同学们能根据这些数据,用估算的方法来判断是笑笑赢了,真棒!那除了估算,我们还可以用什么方法才能得到正确的答案呢?

教学预设:可以先将笑笑三次比赛的分数加在一起,算算共得多少分;再算淘气三次得的分数,就知道谁赢了。

教师提出任务:那谁能帮助笑笑和淘气列算式呢?

24+29+44= 23+30+41=

教师引导学生观察这两个算式有什么特点。(有三个数相加、有两个加号)

教师根据学生的回答揭示课题——连加的计算。

教师提出任务,鼓励学生独立尝试解决。

教学预设:在此过程中,学生可能出现各种算法。

(1)20+20+40=80,4+9+4=17,80+17=97。(以前学过的拆数法,能说出的同学会很多)

(2)24+29=53,53+44=97。(口算能力强的同学会用这种方法)

(3)24+44=68,68+29=97。(此法涉及加法结合律,能说出的可能不多)

(4)还有的学生可能会用竖式方法来计算。

教师肯定这些学生的做法,并作出针对性评价。

同时教师向学生介绍:准确计算时,竖式也是我们经常用的方法。你们现在愿意用竖式来尝试一下吗?

学生先独立用竖式计算,再同桌交流。教师巡视指导,最后全班投影展示不同的算法。

预设学生可能出现的方法:

(这三种竖式方法学生不一定都能写出来,但教师要把学生没有说出来的方法呈现给学生。)

教师引导:竖式计算时,你认为有没有需要提醒大家注意的地方呢?(竖式计算时,相同数位要对齐,从个位算起,个位满十向十位进一。)

教师强调:无论用哪种方法进行计算,都要注意相同数位要对齐,哪位满十哪位向前一位进一。

教师小结:为了激励学生认真思考,教师进行有针对性的评价。

2.计算淘气的成绩。

教师提问:你愿意用你喜欢的竖式方法来帮助淘气算一算共得多少分吗?

学生独立竖式计算再集体订正。

教师引导学生比较淘气和笑笑谁赢了。

预设学生可能的回答:因为97>94,所以我认为是笑笑赢了。

教师小结:大家刚才通过准确计算验证了是笑笑赢了。看来还真不能根据性别来判断啊!

同学们刚才的表现实在是太好了!你们真的是非常出色的啦啦队啊!老师要给大家一点小小的奖励。(电脑放儿歌,师生一起做运动,让孩子放松一下。)

三、巩固新知,拓展思维

1.小丽看到淘气、笑笑和我们玩得这么开心,她也来参加了,她前两次共得了70分,她可能套中了哪两种动物?(出示课件套圈游戏图和问题)

教师指名读题,其他学生认真倾听。

①学生独立思考,并算一算。(能力强的学生可以不动笔)

②学生汇报结果:小鹿和小象,23+47=70;企鹅和白鹅,29+41=70。

③估一估:他们算得对吗?

教师引导学生说出自己的方法。如:先看个位相加,末位是不是0,还得看十位相加是不是得7。

教师及时评价:你可真是爱动脑筋的孩子!同学们的估算能力这么强,老师想要知道咱们同学的计算能力怎么样?敢不敢接受挑战?

[设计意图:结合70这个数的特点,引导学生用观察末位的方法估计,得出准确的答案。]

2.小丽三次套了不同的动物,最少可得多少分?最多呢?(能力强的同学可做第二个问题)

学生先口答最少(最多)分要套到什么动物,然后用喜欢的竖式方法笔算,完成后集体订正。

教师小结:同学们真是很善于动脑筋啊!大家看,我们可真是一支快乐的啦啦队啊!

四、实践应用,深化体验

全班同学玩套圈游戏。

教师语言叙述:为了鼓励大家,我们也来玩一次套圈游戏怎么样?(学生打开教材第76页)规则:在书中圈下3种你喜欢的小动物并算一算你得多少分,每人可进行两次。

[设计意图:让学生通过不同形式的练习巩固新知识,体会数学与生活的密切关系。]

五、总结

教师提问:同学们,今天这节课你学习了什么?你有什么收获?

教师总结:同学们这节课的表现真是太好了!课后可以利用今天学到的知识试着算一算四个数、五个数的连加。看看谁是我班的数学之星!