去奶奶家优质课教学设计

第6单元乘法

第4课时去奶奶家

教学内容:

教材第58、59页。

教学目标:

1、让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确的进行计算。

2、会通过两位数乘一位数的笔算,来探索三位数乘一位数的笔算,完成对知识的迁移

3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验。

教学重难点:

重点:三位数乘一位数的笔算方法。

难点:三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。

教学准备与方法:

小黑板、小组合作。

教学过程:

一.基本练习(多媒体课件出示)

1. 口算

400×2= 300×=

100×2= 5×300=

400×6= 300×9=

700×9= 53×3=

学生边回答边说出口算的方法。

2. 笔算

24×4= 48×3=

这是两道两位数乘一位数的笔算,请同学们在作业本上列式计算,说说你是怎么计算的?学生自己在练习本上练习竖式计算,并说出计算方法

(学生在做完后师强调:两位数乘一位数的笔算乘法要注意一个数和另一个数的个位相乘时,乘得的积满几十就向下一位进几。)

二.创设情境,构建新知。

谈话:刚才同学们可真细心,真会观察。其实不仅仅是数学课堂上有数学知识,在我们的生活中也处处都有数学问题,只要我们多观察,多留心,就能发现许多的数学知识。不信,你瞧!(课件出示例题:淘气去奶奶家的场面)咦,淘气在做什么呢?

学生:坐火车。

他可真是个好孩子!根据刚才看到的,你能提出什么样的数学问题?

学生回答:

生1:淘气家离奶奶家有多少米?

生2:奶奶家离新站有多少米?

生3:他们俩家相距多少米?

生4:新站到奶奶家有多少米?

教师提示做答(板书竖式)你们能计算出这个竖式的结果吗?请大家试一试学生尝试探索计算三位数乘以一位数的竖式计算的方法

115×4=

竖式:

(二)小组内讨论、交流计算方法。

师:请你们在小组内互相交流一下自己的思考过程。(老师巡察学生的探索情况)

(三)全班汇报。

今天就我们要解决的这道乘法计算和以前不一样了,有一个乘数是三位数,这就是我们今天要学习的“三位数乘一位数的笔算乘法”(板书课题)。那么,哪位同学知道这个百位上到底应该写几?(6)为什么应该写6呢?我们一起来算一算。

教师把竖式板书完整。

1 1 5

× 4

4 6 0

方法点拨:从个位起,用4分别乘115的每一个数位上的数,4和个位上的5相乘得20,这里的20表示20个一,也就是2个十,在积的个位上写0,并向十位进2,,4和十位的1相乘得4,这里的4表示4个十,再加上十位的进位数2个十是6个十,所以在积的十位上写6 ,4和百位上的1相乘得4,表示4个百,所以在百位上写4.(板书,强调要补充完整横式)

(四)自己探究学习152×4=的计算方法

1、自主探究计算方法。

师:我们会计算152×4了,解决了小华家到体育场的距离,那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗?怎样列式?生:248×4=

师:请你们自己尝试一下,然后在小组内互相说一说计算过程。(学生活动,教师巡视。)

2、汇报计算方法,教师板书。

2 4 8

× 4

9 9 2

3、观察、比较。

师:观察黑板上的两个算式,你有什么想说的吗?

生:想知道它们有什么相同处?什么不同处?

师:小组内讨论、交流,看谁发现了它们的相同点和不同点。

生汇报。

师:同学们发现了它们的相同点和不同点,计算时要认真、细心地演算。师:通过同学们的探索、交流,知道了三位数乘一位数的计算方法,在计算时,你有什么提醒小伙伴的吗?计算时应该注意哪些问题?

指出:在刚才的计算过程中,个位和十位都出现了进位的情况,这就是乘法笔算中的连续进位。

三.解释应用与拓展

1.看一看聪明的你能拿到这份礼物吗?(黑板出示下题)

× 4 × 6

4 9 2 1 9 1 4

四、质疑反思

师:这节课,你觉得最大的收获是什么?你还有哪些地方需要努力的?五、课后作业:

课本59页第1、2、3、4题。

板书设计:

去奶奶家

淘气家到奶奶家一共有多少千米?

4×115=460(千米)

1 1 5

× 2 4

4 6 0

答:淘气家到奶奶家一共有460千米.

教学反思:

“数学源于生活”,而生活又促使数学不断发展,让学生接触生活中的数学,才能让他们体会到数学的价值,从而更加积极地投入到数学学习中去。如学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣,容易产生厌倦心理,因此设计了一些生活场景,有骨有肉地把练习的内容寓于其中,帮助学生从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的热情,也收到了事半功倍的效果。根据《数学课程标准》的新理念,本堂课以学生的发展为本,着眼于学生的可持续发展。教学中,既抓住了重点,又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。让学生尝试解答新问题,相互交流、归纳算理,总结计算方法,较好地体现了学生的主体地位。