2 昼夜交替第二课时教案

《昼夜交替现象》教学设计

教学目标：

科学概念

1.昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法

1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度与价值观

1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

3.培养主动探索，积极合作的态度。教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学准备：地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。

教学过程：

教学过程设计：

（一）创设情境，激发探究兴趣：

1、观看“同一个地方的白天和黑夜两幅图片”，初步了解“昼夜”现象：

①提问：我们先来看两幅图片，这是世界上最大的水利工程三峡工程，这两幅图片主要的区别是什么？

②简要介绍“什么是昼，什么是夜？”

2、播放视频，引入课题：

①提问：一昼夜有多长？昼夜之间最主要的区别是什么？

②(播放“昼夜交替”视频)我们再来看一段视频，观察昼夜现象还有哪些特点？

③根据学生的回答引导出“昼夜交替”现象，并宣布今天我们就来研究“昼夜为什么会交替？”这个科学问题。

【设计意图】通过观看“同一个地方的白天和黑夜两幅图片”和“昼夜交替”现象视频，一是激发学生的探究兴趣；二是为学生创设一个探究“昼夜交替”自然现象的浓厚氛围，使学生在不知不觉中进入到探究活动中去。

（二）模拟实验研究“昼夜交替”现象。

1、猜想太阳和地球之间怎样运动会引起昼夜交替现象？

①引导学生分析产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？

②太阳和地球之间怎样运动才能使白天和黑夜轮流出现，产生昼夜交替现象？

学生分小组讨论，依据生活经验和已有知识作出猜想。

学生的猜想可能有：(1)地球自转；(2)地球公转但不自转；(3)地球公转的同时自转；(4)其它

③学生汇报猜想，教师引导学生分析出地球在自转和公转运动中可能存在的两种运动方向，即自西向东运动和自东向西运动。

④整理学生的猜想，归纳出昼夜交替现象可能由“地球自转”或“地球公转”引起的两种猜想。

讲解“对照实验中变量必须是唯一的，才能得出正确的结论”科学知识。分析“地球公转的同时自转”猜想中有两个变量，实验后不能确定到底是“地球自转”引起昼夜交替现象，还是“地球公转”引起昼夜交替现象，从而排除这个猜想，直接去研究“地球自转”和“地球

公转”引起昼夜交替两种猜想。

【设计意图】这个环节让学生依据生活经验和已有知识去推测地球可能存在的运动形式，学生很早就知道了“地球围绕太阳转”的科学知识，所以教学中把着力点放在猜想地球的运动形式和运动方向上，意在激发学生的创新精神和开放性思维能力。

2、学生设计实验：

提问：我们用什么办法来证明这些猜想是否会产生昼夜交替现象，是否符合日常生活情况？

①

(出示自制的“昼夜交替”实验装置)：我们可以做模拟实验，老师为了方便大家的研究，专门制作了一套教具。

介绍太阳模拟器材。

介绍地球模拟器材。上面有两个开关，一个是自东向西开关，一个是自西向东开关。打开自东向西开关，看看地球怎样转动？再打开自西向东开关，看看地球又怎样转动？

介绍地球公转轨道模拟器材。

介绍观察点。在地球仪宜昌的位置上有一面小标记，你们说说它有什么作用？

②引导学生分析做模拟实验时对教室内的光线有没有特殊要求？

③引导学生分析做实验时还要注意哪些问题？

【设计意图】这个教学环节主要内容是组织学生去设计实验和引导学生思考怎样用教师自制的教具做实验，目的一是有意识地锤炼学生的设计实验能力，发展学生的科学素质；二是通过教具，把复杂抽象的天文现象用具体的模拟器材展现出来，降低学生科学探究的难度。

3、学生分组实验：

学生分组实验，记录实验现象和实验结果。

【设计意图】本环节让学生通过做模拟实验把猜想出的地球的各种运动形式通过实验模拟出来，极大地促进学生动手动脑能力，促进学生形成正确的宇宙观。

4、实验汇报交流：

①学生汇报“地球公转是否引起昼夜交替”实验情况。

引导学生汇报在实验中观察到哪些现象和发现？当地球公转方向是自西向东时，你看到的昼夜现象是怎样的？当地球公转方向是自东向西时，你看到的昼夜现象又是怎样的？

学生根据观察到的实验现象得出“两种方向的地球公转一圈都只能形成一个昼夜”的结论。

教师引导学生分析地球公转一圈时间有多长，从而得出“地球公转需要一年时间才能形成一个昼夜”的实验结论。

②学生汇报“地球自转是否引起昼夜交替”实验情况。

学生汇报在实验中观察到哪些现象和发现？当地球自转方向是自西向东时，你看到的昼夜现象是怎样的？当地球自转方向是自东向西时，你看到的昼夜现象又是怎样的？

学生根据观察到的实验现象得出“两种方向的地球自转一圈能形成一个昼夜；自转2圈，能形成2个昼夜；只要地球不断地自转，就能形成昼夜交替现象”。

教师引导学生分析地球自转一圈时间有多长，从而得出“地球自转需要一天时间就能形成一个昼夜”的实验结论。

③学生分析“地球自转”和“地球公转”两个实验结果，归纳出“地球自转引起昼夜交替现象”的科学结论。

④实验中我们发现地球自转的方向有两种，那么地球的自转方向到底是哪一种，这个问题我们在学习第7课《谁先看到日出》时再来研究。

5、总结：

观看“昼夜交替”现象模拟动画，引导学生总结出“昼夜”现象是怎样形成的？和“昼夜交替”现象是怎样形成的？

【设计意图】学生做完模拟实验后，分析每一个实验现象是否符合日常生活情况，是本节课

的重点和难点。通过本环节的教学，让学生在汇报交流过程中互相质疑，去伪存真，经历“提出假设—否定假设—再提出假设”的过程，逐步认识到地球自转是引起“昼夜交替”现象的最根本原因。

（三）课外延伸，收集哥白尼等科学家的资料、故事：

谈话：同学们，今天我们研究了“昼夜交替”现象，历史上有好多科学家也对这个问题进行了研究。波兰天文学家哥白尼用一生的精力去研究天文学，提出了“太阳中心学说”。他的这一光辉学说经过三百多年的艰苦斗争，最终才取得胜利。请同学们课后收集一些关于哥白尼等科学家的资料和故事，下节课我们开展一次“哥白尼科学故事会”。

１、板书设计：

6、昼夜交替

猜 想

实验结论

自西向东

①地球自转 自转一周（一天）形成一个昼夜

自东向西

自西向东

②地球公转

公转一周（一年）形成一个昼夜

自东向西

③地球边自转边公转

地球自转引起昼夜交替

２、学生记录单设计：

《昼夜交替》实验报告

第 实验小组

猜想地球可

猜想这种地球运动

能的运动形式

形式的示意图

观察到的

实验现象

实验结论