4.给物体分类名师教学实录

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

课题

学科

教材

1.指导思想与理论依据

在教学设计中，我针对一年级学生的特点，以创设情境的方式贯穿课堂始终，激发学生对《给物体分类》这一课的兴趣。我紧紧围绕“科学学习要以探究为核心”这一理念，安排小组合作探究，让学生观察、探索、研讨、记录，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提升科学素养，获取科学知识，培养乐于与人合作的情感，探究活动贯穿课堂始终。 《小学科学课程标准》对低段物质科学领域的要求是：通过观察，可以描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征；可以根据物体的外部特征对物体进行简单分类。学生喜欢观察探索，感受探索带来的乐趣。物质科学领域内容的学习，有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心。教学中，要从儿童视角出发，创设丰富的教学情境，以儿童熟知的材料为载体，力求帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。

2.教学背景分析

教材分析：

《给物体分类》是一年级下册第一单元“我们周围的物体”单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．制订分类标准，进行分类；3．研讨，回顾学习过程：4．了解分类的意义。通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类，了解分姓名

郝学茹

单位

海淀区六郎庄小学

联系方式

18810689350 《给物体分类》

科学

学段

第一学段

年级

一年级

出版社：

教育科学出版社

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类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。在本课中，安排了具有相同特征的物体，便于学生进行分类活动。

学情分析：

经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。

经过前测发现大部分学生都能以物体的形状、颜色等特征进行分类，但是对于根据同一特征给物体分类，分类结果也可能不同学生不是很理解。

教学方式：

自主、合作、探究的学习方式。

教学手段：

观察、比较、探究。

教学准备：

大木块、塑料块、大橡皮、小橡皮、玻璃珠、乒乓球、螺母、活动手册、班级记录单等。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标：

科学概念目标

1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标

1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度目标

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

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2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标

体会到人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】

重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：知道根据同一特征给物体分类，分类结果也可能不同。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学流程图：

创设情境，聚焦问题 （约8分钟）

给物体分类

交流研讨 （约22分钟）

联系生活中的分类 （约10分钟） 教学过程：

一、创设情境，聚焦问题

1.今天啊，老师想给你们介绍一位好朋友，是什么呢？课外书，书里面的内容特别丰富，能让我们增长很多知识。那去哪里能买到课外书呢？那在我们的校园里哪里能借到课外书呢？小荷阅悦吧，那怎么样才能找到适合我们这么大的小朋友看的书呢？

生答：书店的图书都是分类摆放的，有很多的区域，我们可以按照区域找找。

师：低年级组、中年级组、高年级组。

【设计意图】通过一个找图书的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。

2．那你们觉得分类摆放图书好不好啊？为什么呢？那既然这么方便我们今天就来学学分类好吧！课件出示：我们之前观察了许多物体，你还记得吗？我们能不能给它们分分类？（板书：给物体分类）我们可以根据什么给物体分类呢？

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生回答：大小、颜色、气味、轻重、粗糙程度、透明与否、薄厚等（特征）（板书）

教师：哦看来同学们都是智慧型选手！我们可以根据物体的一个特征对物体进行分类。

设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。

【设计意图】聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。

二、给物体分类

1．描述物体特征，确定分类标准。

（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。

（2）自己思考计划以什么特征作为标准进行分类。

【设计意图】通过思考，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。

2．初次体验分类。

（1）师提问：你们有没有发现我们的物体上多了些什么呢？生答：编号。提问：为什么要给物体编号呢？它有什么好处？引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。教师指导：图片展示分类的方法以及如何记录。

【设计意图】让学生体会给物体编号的好处，鼓励学生尝试除了编号以外的好方法。

3．开展小组分类活动。

（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动。

【设计意图】指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程。

（2）根据特征制订分类标准，填写在活动手册上。

（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在活动手册中。）

（3）小组合作开展给物体分类的活动。

教师指导：给物体分类从小组内1号和2号同学开始，小组商量一种特征，之后由1号2号同学摆放，如果需要帮助其他人可以帮助他，也可以观察，之后记录，之后是3号、4号。分类结束收拾好学具坐好。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在活动手册圆圈里）

（4）教师适时指导学生填写活动手册，发现学生有不同的分类方法拍照。

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（5）老师刚才发现了一件很有意思的事情，我们一起来看看

【设计意图】根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。

4．解密活动。

（1）全班共同解密各组的分类标准。

通过观察活动手册的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

【设计意图】通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

三、交流研讨

1．大家是根据物体的哪些特征分类的？

学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？

学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。

3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。(用称量的方法，标准物为曲别针）

【设计意图】学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。

四、完善活动手册、班级记录单内容

1．学生完成个人活动手册。

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2．师生完善班级记录单。

【设计意图】教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。

4．观察生活中身边的分类。

老师发现这节课同学们都是爱动脑筋的小朋友，图书馆里的图书是分类摆放的，那我们书包里的图书是不是也要分类摆放呢？我们的生活中哪里需要分类呢？

我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？

设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我们便捷生活。 附：板书设计

给物体分类

物体的特征 1大小 2轻重 细化分类标准

3形状 4颜色

5气味

6粗糙程度

7薄厚

8是否透明

5.学习效果评价设计

形成性评价：

在教学过程中，充分利用评价，个人评价和小组评价相结合，促进学生在学习过程中得到充分的发展，客观地评价每一个学生，调动每个学生的积极性。

学生活动手册

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6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1.

创设情境，聚焦问题。

我利用本课的题目“给物体分类”，为学生创设情境，并贯穿始终，提高学生的学习兴趣，让学生在好玩有趣的情境中思考、探究，以此激发学生学习新知识的积极性。

2.

依托三维目标，进行过程性评价。

我采用小组评价和个人评价相结合的方式对学生进行评价，课堂上的时时评价，体现了学生的学习态度、学习方法、学习效率以及学习状态。过程性评价能激发学生的学习欲望，也能提高学生的积极性。

3.

积极思考，全员参与

我采用让学生自己动手分类，培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

反思：

一年级下册《给物体分类》一课是让学生通过观察和比较，可以描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征；可以根据物体的外部特征对物体进行简单分类，对固体有更加深入的感性的认识。在教学中，应多激发学生的兴趣和积极性，减少学生旁听时间。教学中要从生活中来，到生活中去，在观察生活中的分类时，可以真实的让学生去整理一下书包，这样更具有实际性，在给书籍分类时，可以不用选择图片，用选择实物的方式进行分类，让学生的体会更加深入。在教学中，要注重对学生语言表达能力的培养，用给好的句式一点一点练习，提升学生- 7 -

的语言表达能力。教学设计中的流程图可以制作的详细一些，把每一个步骤细化。

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