3 昼夜是怎样形成的教学设计(第一课时)

3 昼夜是怎样形成的

【课标要求】

了解古人对昼夜成因的猜想。知道地球在不停地自转，自转一周为一天。知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。培养学生的空间想像力。能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

【教材分析】

本课在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜交替形成的原因。通过2个模拟实验（教材第25页）对昼夜交替现象的成因提出了2种假设，然后引导学生在通过阅读资料（教材第24页指南车信箱）对这2种假设进行分析，从而建立正确的认识。

【学情分析】

学生们对昼夜交替的成因认识有限，学生们在课堂的自制力和该观察什么，怎样提问题，以及怎样将自己的观察结果用恰当的语言、文字、图片、图表表达出来等问题上还存在不足，而且，学生往往不能按照要求带来课上探究所需的材料，影响教学的进展。通过本节课的学习力求发挥学生的主体地位，让他们自己提问题，自己解决问题。

【教学目标】

科学探究

能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

培养学生的空间想像力。

情感、态度与价值观

能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

科学知识

了解古人对昼夜成因的猜想。

知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。

【教学重点】

用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

【教学难点】

体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

【提炼的课题】

昼夜交替是因为地球的自转形成的，探究昼夜交替的成因。

【教学准备】

地球仪、手电筒(或蜡烛)。

【教学设计】

一、导入课题

太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。

二、新授：

（一）昼夜形成的猜想与验证

1.前人说法与自己的猜想。

⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）

⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出

不同的猜测哦！

⑶.学生思考后回答。

2.模拟昼夜的形成

⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？

⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。

地球——乒乓球(不透明球体) 太阳——手电筒(或蜡烛

光源) 把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）

3. 汇报交流

作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？

（二）地球自传的实证

——

傅科摆

1.导入：

通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。

2.学生独立阅读后集体交流。

3.老师利用相关视频模拟演示讲解，加深理解。

演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。

讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。

（三）地球怎样自传

1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？

2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）

3.教师引导加深理解

⑴太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。

⑵引导理解：地球绕地轴自转。

引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜

（二）探究谁先看到日出

1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。

2.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？

【练习与检测】

为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？

【拓展延伸】

地球上的昼夜是否一样长，为什么？查阅收集有关资料。