口语交际名师教学设计2

人教版语文四年级下册第五单元《语文园地五》

口语交际——生命

灵璧县实验小学赵晶教材分析

本次“口语交际”是本组教材的重要组成部分,也是本组教学的延伸,目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移,继续深化他们对生命的理解和认识,同时培养他们搜集处理信息的能力。口语交际的内容比较广泛,既可以谈自己了解到的生命现象,也可以谈身边发生的热爱生命的故事,还可以谈自己的获得的感受和启发。教学中要拓宽学生的思路,允许学生既可以就某一方面内容来谈,也可以把几方面内容综合起来来谈。

学情分析

通过本组课文的学习,学生已经搜集了部分有关生命的资料,对生命有了进一步的认识,,并能初步体会课文中含义较深的词句。但对于含义深刻的词句的理解、掌握和运用会有难度。在口语交际时,不能深入表达自己的理解,可采取小组互议、互评的形式提高学生的交际水平。

教学建议

1.“口语交际”:学生刚刚学过课文,趁着兴趣还在,利用课文导人口语交际的学习过程中,教师要重点指导学生阅读教材中提供的三段资料,搞清楚每一段资料所立足的角度提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈,也可以利用自己搜集的资料,另选角度来谈。在这个

过程中,给学生充分的思考时间,确定角度、选择内容、组织语言。然后在充分交流的基础上,引导学生想一想,启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点一由某件事或某一生命现象引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。

课时目标

1继续深化学生对生命的理解和认识意发对生命的思考和热爱。

2.在口语交际的过程中,进一步提高学生的口头表达能力。

重点难点

在口语交际的过程中,进一一步提高学生的口头表达能力。

教学准备

学生:1.整理搜集到的相关资料。

2.搜集关于生命的名言警句。

教师:课件

课时安排

一课时

教学过程

一、披文入境,理解生命。

1.激情导人:生命是宝贵的,却又是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光月的盲姑娘感动时,你对生的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?这节课我们就来围绕“生命”

这一永恒的话题畅所欲言。

2.提问:你怎样看待生命?下面这些人的做法可取吗?大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折,而采取轻生的做法的资料。

3.学生自由发表自已的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取,只有勇于向病痛、向困难挑战,才是生活的强者。

二、唤起记忆,感悟生命。

1.默读提示,了解本次口语交际的内容。

2.投影出示口语交际内容。

(1)说说自己了解到的生命现象;

(2)讲讲自己知道的热爱生命的故事;

(3)谈谈自已获得的感受、受到的启发。

3.指导学生阅读教材中提供的三段资料,搞清每一段资料所立足的角度。

4.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。学生可以参考资料中的某一方面来谈,也可利用自已搜集的资料,另选角度来谈。

5.自己轻声练习讲述。

三、创设情境,畅谈生命。

1.创设语言情境:

同学们,中央电视台的《艺术人生)栏目淮备举办一期主题为“生命”的节目,到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊?

一听这话,同学们个个跃跃欲试。

(1)你们想说些什么?想怎么说?自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。

(2)教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

(3)每小组推荐一名同学上台交流,要求说者清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他(她)提问,让他(她)把语言说清楚。

2.创设活动情境:

(1)听了这么多同学的发言,你们来评一评,谁说得最好?说说你们的理由。

(2)教师引导学生大胆进行评议,辩论。

(3)你们从他们的发言中得到了哪些启示呢?

(4)教师再次引导学生进行畅谈。(允许学生或深或浅地谈自己的见解,不强求一致。)

3.创设表演情境:

(1)教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题(如邻居XX失去双手,但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等),几个同学自编自演。(2)学生表演,教师组织学生进行评议。主要从他(她)的语言、动作、表情等方面来评议。

四、多方评价,深化生命。

1.自我评价:自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价:你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

3.教师评价:总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

4.屏幕出示:人最宝贵的是生命,生命属于每个人的只有一次。人的一生应该这样度过:当一个人回首往事的时候,不会因为碌碌无为而羞愧,不会因为虚度年华而悔恨。

5.学生齐读,深化对生命的看法。