*9 再别康桥优秀教学设计

高中语文必修1第一单元

《再别康桥》教学设计

河南科技大学附属高级中学

杨艳丽

教材分析：

高一学生对诗歌接触不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高的美学价值，它所抒发的离情别绪是人类共同的情感经历。

《再别康桥》作为新诗中的经典名作，特别适宜朗诵，通过诵读将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，进而把握诗歌独特的意象和丰富的感情，这又契合了新课改特别关注培养学生的审美情趣，丰富他们的精神世界的要求。

学习目标：

1、知识目标：

了解创作背景，把握诗歌的结构及情感。

2、能力目标：

品味诗歌独特的意象，体会诗歌的意境美。

3、情感目标：

培养学生热爱自由，淡然面对伤感的人生态度。

学习重点：

品味诗歌独特的意象，体会诗歌的意境美。

课前活动：

学习小组查找作者、背景的相关资料。

辅助手段：

多媒体教学设备PPT 《再别康桥》视频朗诵

《送别》视频欣赏

教法与学法：

教法：导入——诵读——拓展

学法：感受——思考——延伸

教学过程：

一、情境导入

同学们，今天，我们来学习一首非常美的诗歌《再别康桥》。这是一首二十世纪最出色的离别诗，它的作者是被胡适称为“情圣”和“诗圣”的徐志摩。他到底是怎样的一个人呢？我们先去看看他的故乡。

出示徐志摩故乡硖石的图片，先给学生营造出一种清新，浪漫的氛围。

（多媒体展示徐志摩的故乡——硖石风光）

这就是我国浙江省海宁县的硖石镇。悠长的小巷，青黑的石板路，古朴的石

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拱桥，清澈的硖河，自然，空灵，清新，素雅，构成了美不胜收的硖石风光。就在这块灵秀的土地上，诞生了具有“云中诗灵”之称的浪漫主义诗人徐志摩。

二、介绍作者及诗歌背景

请同学们展示一下查找的相关资料：

徐志摩（1897-1931），现代诗人、散文家。浙江海宁市硖石镇人。别名：南湖、云中鹤。主要作品有诗集：《猛虎集》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》。

1915年考入北京大学。

1918年留学美国。

1920年去英国剑桥大学。

1921年开始写诗。

他的诗语言清新、比喻新奇、意境优美、神思飘逸。

“一手奠定了中国新诗坛的基础”。

1931年11月19日，乘坐飞机时不幸遇难。

年仅35岁。

茅盾说他既是中国的布尔乔亚(资产阶级）的“开山诗人”又是“末代诗人”。

他的新诗可称千古绝唱。他崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神惊天地、泣鬼神。

这源于他在24岁那年，遇到了他生命中的灵魂故乡----康桥！一个充满性灵之美的地方。让我们一起随诗人走进康桥。

（多媒体展示康桥美丽的自然风景与丰富的人文景观）

康桥也就是剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地。美丽的自然风景和厚重的人文内涵形成了康桥独立自由的精神标志。徐志摩曾三次用文字怀念他心中最美的康桥。

在这里，徐志摩追求自由的灵魂得到了释放：他曾在日出之时泛舟康河，也曾在学院一角长久伫立；夜晚时分，伴着夜莺的歌声，他不知吟诵出了多少美丽的诗篇。在这条最美的河上，他还邂逅了一个最美的人----民国才女林徽因，收获了一段至真至纯的爱情。

（讲解过程中用多媒体展示康桥的美丽风景，加深学生印象。）

所以徐志摩的一生都有着深深的康桥情结。他曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

“康桥！你岂非是我生命的泉源？你惠我的珍品，数不胜数。”

康桥：诗人自由之梦飞翔的地方

康桥：诗人美之梦蕴积的地方

康桥：诗人爱之梦破灭的地方

这些珍品，汇聚成了他的“康桥理想”----一生都要追求爱、自由、美。

今天我们要学习的是他在1928年，第三次漫游欧洲，在一个明媚的夏日午后，独自悄悄来到康河，在那一木一花中寻觅当年洒落其间的青春年华。之后的11月，徐志摩在乘船回国的途中，写下了这首传世佳作——《再别康桥》。

三、诵读诗歌，感受诗歌特点。

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师：读这首诗让人感到很美。它的音乐美、绘画美、建筑美向来为人所称道。我们在诵读时，要感受音乐般的节奏，色彩鲜明的画面，错落有致的诗行。现在就让我们的欣赏从朗诵开始。

1、自由诵读。大家读的都很投入，很有感情。

2、代表竞读。请小组间依照以上标准进行互评。

3、指导朗读。同学们读的都很好，如果在节奏、重音、语调方面再加以注意，

效果会更好。请大家在书上标注。

4、欣赏朗诵。下面让我们一起来欣赏配乐诗朗诵《再别康桥》。

（多媒体播放视频材料）

5、师生互动，分析出诗歌整体特点。

师：在欣赏的过程中，大家都注意到了画面的丰富、音乐的和谐，而这一切都是建立在诗歌本身的意境美上，如果没有作者笔下如此美丽的康桥，对康桥如此深刻的眷恋，纵然我们加入世界上最美的画面、最美的音乐也不会给人以真正的美感。我们惊叹于诗人为我们创造的美！读过这首诗的人，都会用一个词来形容这首诗给我们的第一感觉，那就是？

生：唯美

(景美、情美、意境美) 师：刚才老师说过，这首诗是作者在回国的途中写下的，此时作者已经离开了康桥，诗歌中出现的美景其实都是作者的回忆。试想一下，我们在陷入回忆沉思的时候，整个人应该是一种怎样的状态呢？

生：静谧（安静、沉静）。

师：很好，这也就是诗歌的第二个特点：静谧。在静谧的氛围中才能真正做到心无旁骛，回忆康桥，作别康桥。

师：而他作别的对象，不是俗世的人群，而是天上飘动的云彩，这就跳出了离别时寒暄叮咛的俗套，给人以飘逸之感。这是第三个特点。

四、理清结构，把握全诗情感。

康桥是作者寄托理想的天堂，他回忆康桥其实也是在追寻自己逝去的美好。当徐志摩回国后，这种美好还能继续下去吗？在1928年黑暗动荡的中国，显然不能。所以，康桥的一切从此只能是作者的一个梦而已。他是在回忆，更是在寻梦，寻找他遗落在康桥的理想之梦。

师：如果把这首诗歌看成是作者寻梦的一个过程，你认为可以分为几个层次？

小组活动：

1、给每一节的画面拟个小标题。

2、给全诗的七个小节划分层次。

通过学生拟小标题，老师的提示分析，可以得出答案：全诗共有七节五个层次。（注：将诗歌结构的分析作为一个“梦境”的发展过程，既容易把握诗歌每个层次的情感起伏，又使诗歌的美感凸显出来。）

下面我们一起来看看诗人在寻梦过程中的感情变化。

第一节：招手作别彩云图。大家知道：一个人在离开某个地方的时候，时常会让自己的思绪回到往昔，那么第一节其实就是一个梦境即将开始的暗示，我们称之为“入梦”。

第二至四小节：通过三副图景：河畔金柳艳影图，水底青草招摇图，榆阴清潭浮藻图来抒发作者对康河的喜欢和眷恋。这三个小节表面是写眼前景，实际是在追

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忆往昔情。所以，这一部分也叫“忆梦”。

第五小节：满载星辉寻梦图，找寻过去美好的时光，这是诗人感情的高潮，我们称之为“寻梦”。

第六小节：黄昏夏虫沉默图，诗人由寻梦的热烈激昂回到现实，沉默的夏虫，沉默的康桥，烘托出一种梦幻般的失落和惆怅，我们称之为“出梦”。

第七小节：作者悄然离去，只留给我们一个孤独的背影。依依惜别那个“梦境”一样的地方，我们称之为“别梦”。

（情感分析图见课件展示）

五、品味意象，体会诗歌意境美。

1、精读“忆梦”部分，找出意象。

师：在诗人寻梦的过程中，他选取了许多美丽独特的意象。我们能找出这些美丽独特的意象吗？

第二小节：河畔金柳艳影图

金柳——从色彩入手。为什么不说杨柳，绿柳，垂柳，而要说金柳？与夕阳相映，落日熔金。金是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳条了，而是代表着作者对康桥的感情至美如金！他还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，惊艳的。新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，徐志摩对康桥发自内心的爱慕。

第三小节：水底青草招摇图

青荇——刚才讲到了柳，是一种很美的植物。但这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？

在这里，软泥让我们联想到泥的细腻与光滑，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你感觉到生命的茂盛；“招摇”，是随波起伏，来回摆动，自在闲适，这不正是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻吗？

第四小节：榆荫浮藻清潭图

清潭——此刻的清潭被作者比喻为天上的虹，而且像虹一样的梦沉淀在浮藻之间。虹与梦，奇特的意象，写出了清潭的静美。“沉淀”一词饱含着诗人要寄身于康河的一种眷恋。

2、诗歌的意象分析

本来很一般的景物为什么到了诗人的眼里就变得如此美好？因为这些景物寄予了作者的情感。草木本无情，有情的是诗人。因此，我们把没有负载感情的景物叫物象，它一旦承载了作者的感情，就叫做意象，而由意象营造的氛围，我们称之为意境。

板书：

再别康桥

徐志摩

金柳

爱慕

唯美

青荇

闲适

静谧

清潭

眷恋

飘逸

物象

意象

意境

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六、问题探究，对比延伸。

1、设置问题：

师：而这种意境，在“入梦”（第一节）和“别梦”（第七节）中，又表现的尤为明显。这两节在语意上同中有异，请分别找出不同的一个词语来表达作者面对离别时的态度。

答案：“轻轻”和“悄悄”。

这两个词语由动作上的轻缓来映衬内心的沉静。诗人面对离别和伤感，选择的是平静接受，淡然面对。

2、对比研究：

对比《再别康桥》和其他描写离别的作品。

播放李叔同《送别》歌曲。

（大屏幕同步投影：李叔同《送别》，配以夕阳远山，长亭古道，芳草萋萋的背景图片）

长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；一壶浊酒尽余欢，今霄别梦寒。

江淹在《别赋》中说“黯然销魂者，唯别而已矣”。诗人运用白描手法，通过长亭、古道、芳草、晚风、绿柳、笛声、夕阳、浊酒、寒梦这些意象，写尽了离别的愁绪。

（设置这一环节，目的是让学生得出结论：《再别康桥》同样是写离别之情，却没有愁苦。在诗歌唯美、静谧、飘逸的背后，隐含着作者的一种人生态度：以静默去应对离别，以淡然去面对伤感。）

3、延伸思考：

我们每个人在一生中总会遭遇很多伤感的时刻。而我们应该以什么态度去面对呢？

请欣赏徐志摩的另一篇诗歌《假如我是一朵雪花》片段：

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向——

飞扬，飞扬，飞扬，——

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄凉的山麓，

也不上荒街去惆怅——

飞飏（扬），飞飏（扬），飞飏（扬），——

你看，我有我的方向！

（雪花落地即化，她的生命是转瞬即逝的，却能有乐观豁达的心态，值得我们去学习）

徐志摩的一生就像雪花，35岁的生命转瞬即逝。这是徐志摩墓边的两页石雕，由梁启超书写“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”

徐志摩的一生应该是幸福的，他坚决抵拒过别人强塞给他的爱，比如张幼仪；

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他放恣地追寻过属于自己的爱，比如陆小曼；他始终忘不掉内心永远的爱，比如林徽因。

他一生都在追求爱、自由、美，所以他是幸福的。让我们也做一个幸福的人----去读诗吧，读诗可以让我们遇见美好的心灵；读诗可以让我们拥有诗意的人生！

让我们有感情地再次朗读这首最美的诗。

七、课后作业

1、在朗读的基础上背诵这首诗歌。

2、每人尝试着写一首小诗，借景物抒发某种感情。

八、课后反思：

对于《再别康桥》这样一篇至真至美的诗歌来说，该怎样去设计教学呢？这是我每一届讲到这一课的思考。此次设计我摒弃了教师串讲的教学方式，淡化了对诗歌“三美”的讲解，采用诵读感受、思考延伸的教学方法，着重培养学生学习一些诗歌鉴赏方法：知人论世法、品读入境法、对比鉴赏法等。

我总体的教学设想是以诵读为主线，集音乐、画面和朗诵为一体，充分感受诗歌的优美意境，再贯穿一些鉴赏诗歌的方法与技巧。诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感，所以我把这节课感知诗歌的主动权交给了学生，让学生在“美读”、“美品”中掌握以下三个内容：

1、了解创作背景，把握诗歌的结构及情感。（知其人方能知其文，熟悉创作背景是解读作品的第一步。）

2、品味诗歌独特的意象，体会诗歌的意境美。（丰富学生的语文素养，提升学生的诗歌鉴赏能力。）

3、培养学生热爱自由，淡然面对伤感的人生态度。（教书重在育人，语文学习生活化就是要培养学生正确的情感观与价值观。）

当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使学生在课堂上的活动目的性不强，课件制作不够精美，教师的语言不够准确等，这一切都源于我自身的业务素质不强造成的，所以，今后要不断地从各方面提高自身的业务水平，在反省中不断改进，在改进中不断前行。

九、板书设计：

再别康桥

徐志摩

金柳

爱慕

唯美

青荇

闲适

静谧

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清潭

眷恋

飘逸

物象

意象

意境

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