第三课?把握联系 促进发展第二课时教学设计

以典型情境、活动为载体

以培育学科核心素养为方向

以“立德树人”为根本任务

联系•结构•智慧

——从整体上把握事物的联系

北

京

市

第

八

十

中

学

雄安校区电

子

教

案

教 学 基 本 信 息

学 年

2018-2019 学 期

1 第一学期

年 级

高三

教研组

教研组长

张文勃

主备人

课 题

政治

备课组

备课组长

参与人

高三

田晓改

学 科

集体备课时间

张文博 陈丽英

政治

2019.6.19 田晓改

教 学 目 标

1.

识记整体和部分的辩证关系；

知识目标

2.能够列举生活中的事例运用整体和部分之间的辩证关系及方法论要求进行分析

1.

培养学生合作，观察，分析，概括，归纳表达能力。

能力目标

2.

在实际生活中遇到问题，能从整体上把握事物的联系角度思考问题的能力。

学科核心

素养

科学精神 政治认同

立德树人

树立整体意识，培养全局观念，渗透有家国情怀。

教学重点

教学难点

教学方法

教学用具

整体和部分关系

整体和部分之间的关系及方法论要求

活动感悟

支架教学法、问题式教学

教多媒体

学具

学生用书及资料

具

超轻泥，牙签，小纸卡

学情分析

学生虽然已是高三学生，但是心智上看还是一个个长不大的孩子，入学文化基础较差，接受能力，抽象思维，观察、讨论、分析、概括、总结获取新知识的能力差一些，如若找到激发兴趣的点，学起来还是比较积极的，学生们对哲学的兴趣还是有的。作为一名新时代思政课教师，依据学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力

对这部分内容大但创新，改变原来政治课堂的呈现方式，让学生们在活动中体验和感悟，在老师的引导下，慢慢增强它们的分析概括的能力。

教材价值分析

一、内容分析：

从内容上看，本节课是沪教科版（旧）高三上第三课把握联系促进发展第二框《用联系的观点观察问题》第二块内容“从整体上把握事物的联系”，本框用联系的观点观察问题的方法有两个：一是因果联系，二整体和部分的联系。这节课讲的是第二部分内容从整体上把握事物的联系。从地位上看，本框对于帮助学生科学地把握马克思主义联系观、

2

发展观有重要意义。

教学环节

导入新课

教 学 活 动 过 程

学 生 活 动

学生思考回答

教 师 活 动

反馈与评价

两个寓言故事《坐井观天》《盲人摸象》混淆了整体和给我们的哲学启示是什么？

部分界限，没有从整体上把握事物，学生对两个故事的认识有自己的理解，从哲学的角度思考需要老师引导

新课教授

二学生观察领会活动的注意事项

一.学习目标展示:1.在活动体验中获得感悟，理解整体和部分的关系。

2.正确理解整体和部分相互关系的重要意义（方法论意义）

二布置任务：

请学生结合教材预习内容的理解，展开小组活动

联系•结构•智慧

活动一：

每组有十根牙签议题和一块超轻泥

六人一组，设计制作一个微型景观

时间：4分钟

任务目标：景观高度最高且美观（被取走任意一根牙签后）

要求：1.活动中思考小卡片的问题

2.小组派一名成员进行记录3. 在教

师引导下展示作品谈感受

活动二：

选一名同学，对其他组景观任意取一

3

各小组按两个活动任务顺序开始活动

学生展示回答老师引导的问题

根，以降低其高度并影响其美观度。

时间：1分钟（1-2 ；2-3； 3-4； 4-5；

5-6； 6-1）

组长课间发放橡皮泥和问题卡片

三.巡视指导学生活动

学生活动中积四.学生阅读卡片上的问题思考活动，教师从学生真实的感受中引导学生抽象思维，依据学生的理解的情况对学生进行引导在，总结出整体部分关系原理及方法伦要求.具体过程如下：

展示一:让学生展示作品结合问题卡片前两个问题问题卡片：

1.本组所用的牙签和要搭建的微型景观构成什么关系？

2.你搭建的景观过程中的每一个步骤

与与景观制作的整个过程又是什么关系？

介绍自己的作品怎样的整体与部分得出整体和部分的辩证关系1.相互区别（1）含义不同：

展示二：教师引导思考问题卡片，3.在搭建景观过程中，本组遇到的问题是什么？有哪些制约因素？怎么处理这些问题？

找整体和部分之间还有什么区别呢？教师让小组分享设计个过程，真实想法从中得出（2）地位、作用、功能不同。

整体主导地位，统率部分具有部分不具

学生多个小组展示分享

4 极主动，但得出备的功

，部分被支配地位服从和服务

于整体。教师耐心引导。教师依据学生本层次的学生哲学的启示对

学生多个小组展示分享

学生展示

4.

学生回答

学生回答

汉子，新区，小组合作……

学生思考回答

5 实际作品引导

五．进行活动二，去掉对方一根后谈想法，学生分享给对方小组去掉一根的思考过程：感悟整体和部分之间的联系

展示.整体和部分之间有联系，同时教师也拿着景观作品做出夸张的一幕，学生在惊奇中分析概括

抽象思维，概括起来有些难度，教师积极引导启发。

学生做的景观作品每组都有自己的特点，在整体和部分的联系相互联系，密不可分

学生展示中有整体是由部分构成的，离开了部分,整体就不复存在；部分是整体中的部分,离开了整体,部分就不成其为部分；部分的能及其变化会影响到整体，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用

六.学生总结整体和部分的关系原理及方法论整体处于主导地位，统率着部分，整体具有部分所不具备的功能。

部分的功能及其变化会影响到整体，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。

七. 学生总结方法论意义，教师引导

困惑有不足，从困难和不完美的景观制作的小组从相反的方向点播效果很好。更验证了整体居于主导地位，统帅着部分，部分要服从服务于整体。

及方法论意义整体着眼，局部分着手，

统筹兼顾，选最佳方案，重视局部使整体功能得到最大发挥

八．生活中的实际问题整体和部分关系

教师顺势引导新区的征迁过程中我们的做法要从新区整体长远着想，不要太计较补偿款的多少。(立德树人政治认同)。

九．学生谈本节课的收获和感受

学生发言积极,尤其是秦宇齐还占到黑板前

8.课堂检测

1、假如一只水桶的桶边由长短不一的多块木板拼合而成，其容量只能取决于最低的那块木板。若要增加水桶的容量，首先必须加高最低的那块木板。这说明

A、部分影响整体

B、整体在与部分的关系中，整体处于决定的地位

C、整体处于矛盾的主要方面

D、部分处于矛盾的主要方面

2.没有农民的小康，就没有全国人民的小康；没有农村的现代化，就没有全国的现代化。

这说明（

）

A、整体和部分相互区别

B、部分制约整体，在一定条件下关键部分起决定作用

C、整体性能决定部分性能

D、部分是整体中的部分，部分离不开整体。

3.

每个人都在追逐自己的梦想，这构成了“中国梦”的一块块基石。“中国梦”的建构，又为个人放飞自己的梦想提供了平台和土壤。这体现的哲学道理有(

) ①整体和部分有着不可分割的联系

②整体功能小于各部分功能之和

③整体

6

十．教师总结及课堂练习

演示表达，精彩。

马世豪同学谈感受，国思彤举例子等这是在原来的课堂中见不到的。我想这就是政治课堂所要的吧，培养学生素养是在每一节课中进行的。

的功能状态及其变化影响部分

④部分居于主导地位，统率着整体

A．①②

C．②③

4.苏轼在《琴诗》中写道：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”诗中琴、指头、琴声三者之间的联系表明(

)

A.事物与事物之间是有区别的

B.部分统率着整体

C.整体具有部分所不具有的功能

D.整体功能总大于部分功能之和

5.“头疼医头，脚疼医脚”的做法（

）

A、符合一切从实际出发，实事求是的观点

B、违背了从整体上把握事物之间联系的观点，

割裂了局部与整体的关系。

C、搞好局部就能好

D、割裂了头与脚的关系

6.2018年是全面深化改革的关键之年，许多重大部署和改革方案陆续出台，这些部署和方案能否落地生根，取决于推进过程中的“最后一公里”能否彻底打通。下列与“最后一公里”蕴含的哲理一致的是

(

) A.欲速则不达

B.行百里者半九十

C.知之非难，行之不易

D.君子耻其言而过其行

7 B．①③

D．①④

7.材料:

雄安新区规划范围涉及河北省3县及周边部分地区，地处北京、天津、保定腹地，兼顾京津冀，区位优势明显。要树立一盘棋思想，加强对新区与周边区域的统一规划管控，促进其与周边城市融合发展。新区建设要在京津冀协同发展的大格局下开展工作。雄安新区的“雄起”，将使得区域内河北一极有了一个全新的强支撑点、一个全面深化改革的试验窗口，推动京津冀发展。

运用整体与部分的关系原理，说明雄安与“三地”如何更好地发展？

展示交流

体验实践

课堂小结

学生展示活动中的体会

教师引导

教师引导

活动中体验提升

通过本节课我们一起探究整体和部分之间的关系，大家收获很多希望我们今后的政治课堂都能像今天一样闪烁出合作，感悟思考，理论提升的光芒。

教师引导

课堂检测

布置作业

五个检测题(7选择题) 材料分析题可能完成不了，看情况

课时针对练七个选择，一道材料

提出要求

教师评价

板 书 设 计

8

整体部分辩证关系原理

区别

方法论意义

联系

教

学

任

务

落

实

情

况

与

反

思

第一次分组小班教学。

第一次大胆实践上一节学生动手合作探究的课。

。

亲身实践

第一次思考设计问题会让我“死去活来”

第一次实践新课程理念指引下的思想政治课要构建的活动型课程，第一次以议题的方式呈现课堂内容。

在教学实践中会有你想不到的意外的收获，也会有你想的挺好但学生们课堂上表现和自己想的截然不同实践过程

的状况。通过本次教学真正的发挥了学生的主体，自己动手搭建景观，小组合作，组与组之间的交流互落实情况

动，在思维的碰撞中提升思考，在教师的引导下总结概括，知道了整体和部分之间的关系完成了学习目

标。

学生在整个课堂中是积极地思考着，表达着。有静态的，有动态的，尤其是第二组同学，这组是临时安排的一组，没想到他们表现特别优秀，秦宇齐回答举例，我突然想到让她拿着粉笔分享，没想到他对汉子，字词，文章的整体部分的思考很深刻，

也没想到在讲台上说的这样潇洒，自信。毕竟是录课，老师都有些小紧张。国思彤同学对整体与部分的理解，马世豪同学对本堂课的理解感受，这样的课无法彩排，有很多不确定性，都是现场版的，本节课对教学的目标要求以及自己的创新思考落实是成功的。

《衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴》

——录本节课的一点感悟 田晓改

一.辗转反侧，小有收获

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新课程理念指导下的高中思想政治课的教学要以立德树人为根本任务，要构建以培养学生的思想政治核心素养为主导的活动型学科课程，在准备的过程中我不断的提醒自己要在新课程标准基本理念下设计这教学反思 节课，要关注学生身心发展，要通过议题的引入，着眼于学生真实的生活，激发学生的学习兴趣，在活 动中获得真实的感悟后，能在教师引导下得到一个认识的提升。看了很多资料，也在网上搜了不少关于

此课的很多资料，但是差不多都是一个思路，就是关注教师怎么教的多，而关注学生学的过程的却很少。当我还没定不下来采取什么样的方式讲这一课，10月17日下午听了北京海淀区教师进修学校教研员夏主任讲的《一节好课的标准》，有了一个小小的收获，他说一节好课是“教的准”加上“学的好”，教学改进的方向是把原来单纯的“知识的记忆”转变成“在实践交流中理解知识”；“知识的结论”要“以情景为载体彰显学科知识价值”。“你设计的问题一点要指向这节课的重点难点，指向学生的困惑”，尤其是胡友永校长说“要以学定教”。头一次听这个词，感觉好发愁，愁死了，“怎么体现新课程的理念？”“思想政治课的核心素养”，“立德树人”。“教学的重点难点怎么突破？”在教学中怎么才是以学定教？这些词在脑子里翻江倒海。其实想来想去我就是想实践一下在新理念指导下的课怎么上，就想以议题的形式，以学生活动的方式来呈现。到了晚上张文勃老师给了我一个很好的建议，心里豁然开朗。通过学生真实的活动，获得真实的感受，不是谁强加给他的，这不就体现了新的课程的理念，真学，真懂，才会真用吗。

二．反思这节课：

1.通过学生活动调动了学生的积极积极性，学生做的景观作品每组都有自己的特点，在学生展示中有困惑有不足，从困难和不完美的景观制作的小组从相反的方向点播效果很好。更验证了整体居于主导地位，统帅着部分，部分要服从服务于整体，但得出哲学的启示对本层次的学生抽象思维，概括起来有些难度，教师更应采用恰当的语言给与点播引导，在这方面作为高三的老师来说还是缺少临场应变能力的

2.设计的下卡片的问题没有引导好，在今后教学中这个问题的设计还要进一步思考，怎样问学生才更容易思考，更有话说。但本节课中在分小组活动中一部分同学在原来课堂上表现不太积极的，这次课中看到了不一样的他们，尤其是秦宇齐还占到黑板前演示表达，精彩。马世豪同学谈感受，国思彤举例子等这是在原来的课堂中见不到的。我想这就是政治课堂所要的吧，培养学生素养是在每一节课中进行的。这需要自己在今后的教学中不断地思考创新，怎样是政治学科核心素养在我们的课堂中自然落地，不是谁强加给它的。

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