第24课 两极对峙格局的形成教学设计内容推荐

用史料还原史实，用理性思索历史

——核心素养探索下的《两极对峙格局的形成》教学设计

【教材分析】

本课是岳麓版历史教材政治文明史第七单元《复杂多样的当代世界》中的第一课，主要讲述第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变，反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。从历史发展的纵向来看，两极对峙格局是世界由近代向当代过渡的重要转折点，传统以欧美为主导的国际关系被打破，以社会制度为阵营的两极格局形成，而两极格局下相对稳定的国际环境为人类文明带来了一系列新的变化，孕育着政治多极化和经济全球化的萌芽，同时使人类进入第三次科技革命，生活和思维方式发生了深刻的变化。从历史发展的横向来看，两极对峙所形成的两大阵营，都或多或少地影响到世界各国和地区，国家、地区间的矛盾冲突不断，同时也使他们的联系更加密切。

【课标分析】

1.课标要求

了解美苏两极对峙格局的形成；

认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

2.课标解读

两极对峙格局是二战后很长一段时期内相对稳定的国际关系总体结构，对人类历史产生了深远的影响。因而要清楚这一格局形成的背景、过程及影响，掌握美苏两极对峙的表现，辩证认识美苏主导下的世界格局对世界和各地区历史发展的影响，既要看到它的历史局限性，也要肯定它对于避免新的世界大战爆发所产生的积极作用。

【学情分析】

高一学生思维较活跃，对历史学习热情较高。从知识的角度说，学生在初中学习过与本课相关的内容，了解二战的基本史实，对本课的学习内容有一定的知识储备；从素养的角度说，学生经过高中近半学期的历史学习，基本掌握历史学习的方法，具备历史学习的基本能力，加之素质教育的培养，学生获得个性化发展，人文意识较强，为本课的学习奠定了较好的素养基础。

但是学生毕竟处于成长过渡期，逻辑思维和辩证思维都有待提升，加之冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣，需要教师的有效引导。

【教学目标】

1.

时空观念

运用时空定位，分析两极对峙格局形成的背景，掌握分析历史现象的基本方法。

2.

史料实证与历史解释

通过史料研读，掌握两极对峙格局形成的表现，多角度认识两极对峙格局的影响，学会理性、辩证地解释历史问题。

1

3.

家国情怀

认识基于社会制度和意识形态的冲突而形成的对抗不符合世界发展的需要，世界是一个命运共同体，人类只有对话、尊重、合作才能实现共同发展，增强公民意识和责任担当，关注社会发展，丰富人文情怀。

【教学重点与难点】

重点：两极对峙格局形成的原因和表现.

难点：两极格对峙局的影响及对其反思. 【教法与学法】

教学方法: 知识讲授法；问题探究法；情境创设法

学习方法: 自主学习法；合作探究法；分析归纳法

【设计思路】

将“两极对峙格局”放到历史的时代大潮中，既要认识其形成对二战后世界的影响，也要看到其对现今国际关系的影响，运用唯物辩证的分析方法，全面认识两极对峙的纵横影响。同时关注到世界格局下的“人”，创设历史情境，通过《凯南日记》将碎片化的历史串联起来，使学生神入历史。

根据各种因素的分析，本课重点培养的学生素养为史料实证和家国情怀。史料实证素养是独具历史学科特色的关键素养，也是我在课堂教学中一直关注和强化的，本课主要是通过多元化的丰富史料来呈现。同时，在讲两极对峙的过程中有意识的渗透家国情怀，让学生感受国际关系虽然是世界层面的，但是组成世界的各个国家都受其影响，而最终会影响到我们每一个人，感受时代与个人命运的休戚相关，珍惜良好的时代环境。

【教学过程】

（一）导入新课：照片——《和平之吻》

引导语：

和平之吻，也称胜利之吻，1945年8月15日，日本宣布无条件投降，人类历史上迄今为止规模最大的一次战争——二战，结束了。纽约的民众纷纷走上街头庆祝胜利，一位水兵在时代广场的欢庆中情不自禁地亲吻了身旁一位陌生的女护士，这一瞬间被《生活》杂志的摄影师艾森施泰特抓拍下来，成为传世经典的历史画面。

二战终于落下了帷幕，人们的脸上都漏出了久违的笑容，正在人们欢庆胜利之时，美国驻苏联代办乔治•凯南发出了一段惊人的论调，他说“他们以为战争结束了，然而战争才刚刚开始……”

设计意图：激发学生学习兴趣，介绍大的历史背景——二战结束，自然引出本课主题——美苏冷战。

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（二）新课讲授

1.破题——标题解读，构建核心知识框架，引出重要历史概念。

2.概念理解

格局：国际舞台上的各种力量相互联系、相互作用，在一定时期内形成的稳定的国际关系的总体结构。

两极：极——具有较强大的综合实力，对国际事务具有较大影响的相对独立的力量中心或国家集团。

对峙：冷战——除了战争以外的一切敌对行动。包括经济封锁、军备竞赛、互相攻击对方制度及意识形态等。

3.创设情境：《凯南日记》

引导语：

乔治·凯南（1904—2005），美国著名的外交家、政治学家和历史学家，对苏联

遏制政策始创人。1946年2月

，任美国驻苏联代表期间，凯南向美国国务院发出著名的“长电报”，提出了最终被美国政府所采纳的长期对苏遏制战略。毫无疑问，他

在理论维度塑造了冷战时代，并且一手推动了冷战政策的出台。同时作为学者，他又

在细致地观察政策造成的一系列后果，并且在漫长的岁月中不断反思。他是冷战时代的推动者、观察者、反思者。1988年，凯南日记得以解密，让我们跟随着他的心路

历程，近距离剖析那个时代吧。

设计意图：运用抛锚式建构主义理论，对历史概念进行剖析，使学生理清核心问题间的逻辑关系。同时创设历史情境，借助《凯南日记》将本课内容串联，使学生神入历史。

一、溯源冷战——探寻两极格局形成的原因

1946年，凯南的长电报在杜鲁门政府中广泛传播，激起了强烈的共鸣，他在日记中这样写到：

凯南日记节选：“行之有效的主要国家战略，不能像以往一样，只针对已经爆发武力冲突的地区，还要针对我们对手活动的其他地区……美国人似乎很少习惯于这样的思考，即我们的安全主要取决于其他国家的意愿。”

问题：为了维护“我们的安全”，美国政府对“对手”采取了怎样的战略？

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【合作探究１】二战后美苏为何由盟友走向敌对？

教师引导：

“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。” ——丘吉尔

问题：二战临近结束时国际力量发生了什么变化？

学生合作探究：

阅读材料，回答问题。

材料一：

美国：控制操纵联合国，工业生产量占世界2/3 ，外贸出口额占世界1/3 ，黄金储备量占世界3/4，垄断了原子弹,拥有1200多万军队，30艘航空母舰,1000多艘其他战舰,近500个军事基地。

苏联：在反法西斯战争中作出的重大贡献和显示出的巨大能量，使它在全世界赢得了很高的威望。拥有世界上最强大的陆军，整个军事实力仅次于美国；驻军欧亚许多地区。1949年苏联爆炸第一颗原子弹，1953年苏联氢弹爆炸成功。

材料二： “美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它强大。……这意味着，我们拥有这样的力量，就得挑起领导的担子并承担责任。” ——杜鲁门

材料三：“这次战争和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。” ——斯大林 材料四：战争临近结束时，这种由共同的危险促成的合作开始动摇。合作者们为了各自心目中的战后的国家利益越来越想牺牲团结。因此，随着和平的到来，大同盟也因内部不和而走向分裂。 ——

斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

（1）根据材料一，概括二战后美苏两国的发展情况。

（1）根据材料二结合教材，说一说美苏两国各自的意图是什么？

（3）根据材料三结合教材，说说美苏对峙还与什么有关？

（4）材料四说明美苏走向分裂的根本原因是什么？

引导语：

恰巧在这一时期发生了什么事为美苏要走向敌对的真实意图揭开了面纱？

丘吉尔把社会主义国家在欧洲的出现描绘成一幅横贯欧洲大陆的铁幕，号召西方国家

联合起来依靠美国的实力反抗日益强大的“红色恐怖”，为冷战的兴起推波助澜。

小结：师生共同梳理总结形成原因

1.

战后美国实力独占鳌头，苏联空前强大；

2.

美国要称霸世界，苏联要扩大其世界影响；

3.

社会制度与意识形态的对立，猜疑与不信任，夸大对方的威胁；

4.

国家利益的根本对立；

5.

铁幕演说推波助澜。

4

二、走进冷战——了解两极格局形成的表现

【自主学习】学生自主学习，展示两极对峙的具体表现——全面冷战

【合作探究2】杜鲁门主义与马歇尔计划的实质是什么？

阅读材料，回答问题。

材料一：我相信美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。我相信我们必须协助自由国家人民依照其自己的方式，造成其本身的命运。

——杜鲁门在关于援助希腊和土耳其的国会上的演说

（1）材料一中“自由国家”是指什么性质的国家？结合教材说说在当时杜鲁门所说的自由国家针对的是哪两个国家？

（2）材料一中“少数武装分子”和“外来压力”指的又是什么？美国对“外来压力”的态度如何？

过渡：美国正式公开反共反苏，西欧则成为美国反苏反共的桥头堡。1946年凯南在日记中这样写道：

“我们能做的最重要的事情就是为西欧制定一个富有建设性的计划，给予疲惫困惑的西欧人新的希望。”

1948年，美国国务卿马歇尔在此基础上提出了“欧洲复兴计划”，也称马歇尔计划。

材料二：我们的任务是唤起合理经济的再生,促使政治社会的结构容纳自由制度存在。……美国政府未来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。 ——美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说 （3）材料二中美国“援助”欧洲的目的是什么？根据两则材料结合教材说说马歇尔与杜鲁门主义有哪些异同？

过渡：1955年，华约成立，两大军事集团在欧洲的全面对抗标志着两极对峙格局正式形成，世界被分裂成两部分。

1949年，凯南去西德考察，他看到德国被战争摧残得残破不堪，凯南不禁反思究竟什么值得人们发动战争，这种反思越来越强烈，他在日记中写到：

“

我第一次坚定不移地确信，任何暂时性性的军事优势——即便是那些可能会存在的优势，都没有资格用如此彻底、无情的方式摧毁无辜平民的生活”

问题：“摧毁无辜贫民的生活”指的是哪一历史事件？

过渡：柏林危机是美苏冷战的重要内容，美苏的全面冷战不仅在欧洲，在其他大洲也存在。在亚洲甚至发生了局部热战，接下来我们通过一段微课视频了解一下“两极对峙格局下的国际关系”。

【自主学习】学生通过微课学习，掌握局部热战。

凯南在1986年的日记中写道：

“

两个超级大国都无力消弭分歧终结这场军备竞赛，甚至无法控制竞赛的规模……这一切的结果，就是形成了一个似乎很多人都乐于接受的僵局，我认为这种僵局并不稳定。

”

5

引导语：政治家凯南的直觉一向敏锐，冷战开始从高峰走向消退。1989年，德国著名

摇滚乐队蝎子来到莫斯科参加和平音乐节，面对这个神秘又陌生的城市他们感慨良多，于是一首摇滚乐史上的经典之作——《变迁之风》诞生，成为那个历史转折点上的音乐

标识。让我们随着蝎子的变迁之风看看世界都在发生哪些变化。

1991年12月，凯南在日记中写道：

“

苏联解体，经历了经济改革失败和戈尔巴乔夫的毁灭之后，俄罗斯帝国进入一个混乱动荡的新时期……美国采取的政策对混乱、流血和恐怖遍地的传统俄罗斯帝国的崩溃承担了一种责任。”

过渡：1991年随着苏联的解体，冷战结束，两极对峙格局瓦解。那么两极对峙究竟带来了哪些影响？

三、反思冷战

——认识两极格局形成的影响

我们或许可以争辩，两极体制究竟导致了全球的动荡和不安，抑或发展起一种稳定机制。 ——理查德·W·布利德《20世纪史》

【学法指导】一分为二的观点，辩证看问题。

【合作探究3】美苏两极对峙格局的形成产生了哪些影响？

阅读材料，回答问题。

社会主义阵营

资本主义阵营

材料一：两极对峙

6 材料二：“和平鸽”

材料三：不结盟运动

材料四：火箭升天、计算机出现

材料五：朝、越战争中逃难的人们

小结：师生梳理总结影响

世界被分裂成两部分，长期处于核战争的威胁下，爆发了局部的“热战”，破坏世界和平。

避免了新的世界大战的爆发；客观上促进了科技的发展。

内政受到干涉，部分国家独立自主发展的道路遭到威胁。

各国开始反思发展，孕育着多极化的萌芽。

人们的生命、自由、幸福等自然权利遭到破坏。

……

拓展探究：后冷战时代大国之间该如何相处？

美国《时代》周刊的一篇文章认为按目前的速度和潜力，中国将于2010年超过日本，于2020年超过美国成为世界经济总额最大的国家。中国经济的高速发展将对世界带来“威胁”。

期待摒弃“零和”的冷战思维，客观理性看待对方发展，尊重彼此对发展道路的选择，坚持互利双赢、共同发展。 ——***

我们呼吁，要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路。……以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明文明优越。”

——***主席在党的第十九次全国代表大会上的报告节选

思考并回答问题：

1.材料中“中国威胁论”的提出反映了美国仍存在什么思维？这种思维的具体表现是什么？

2.

我国的两代领导人都强调国家该如何发展进而回应“中国威胁论”一说？这又是一种什么样的外交思维？

结束语：

2005年

3月17日,凯南在自己的家中平静地闭上了双眼。这一天，距离苏联解体

13年2个月23天……昔日勃兰登堡门前美苏冷战的重要标志柏林墙如今已经成为贯穿

旧城20公里长的鹅卵石小径,未来,希望在人类的共同努力下,这条鹅卵石小径上能够盛

开美丽的和平之花。

两极格局结束了，世界格局会怎样变化？新的世界格局又是什么呢？我们下节课继

续探讨。

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【板书设计】

24.两极对峙格局的形成

雅尔塔体系

国家利益

全面冷战

美

苏

局部热战

（资）

（社）

世界

国家

人民

【作业设计】

根据课堂所学，课后查阅相关资料，围绕“冷战对国际关系处理的启示”这一主题进行小组研讨，写一篇历史研讨报告。

提示：可从冷战兴起的原因、过程、影响等维度思考。

要求：500字左右，书写工整美观。以唯物史观做理论依据。

【名著推荐】

1.塞缪尔·沃克著《历史学家和冷战的起源》

2.约翰·梅森著《冷战（1945-1991）》

3.黄正柏著《美苏“冷战”争霸史》

【教学反思】

在教学理念方面，本课采用抛锚式建构主义理论，先给学生核心概念与核心问题，让学生围绕核心问题进行探究，以学生自主预习为前提，多元化和针对性史料为载体，合作学习为依托，现代教育信息技术为辅助，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体地位，课堂生成性较好。教学目标方面，本课以发展学生的历史学科核心素养为初衷，运用情境创设和史料教学，使学生感悟历史学科的独特魅力，在小组合作、问题探究的过程中培养思维，体验方法，升华情感，素养目标得到了落实。

当然没有完美的教学设计，任何教学设计都需要在课堂教学的实践中不断完善。本课阐述的是两极对峙格局的形成，本人力求给学生展现一个完整的历史，还介绍了两极格局大背景下的多极化趋势及其瓦解，这样处理是否恰当还有待商榷。

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