第24课 两极对峙格局的形成教学设计范文

第24课

两极对峙格局的形成

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本课选自岳麓版高中历史必修一第7单元的第24课，教材主要介绍了第二次世界大战后美、苏两极格局的形成以及对世界历史所产生的影响，学习本课，不仅有利于学生从宏观上把握二战后世界国际关系的发展走向，而且对培养学生透过现象看本质的能力和形成维护世界和平、反对霸权主义和强权政治的高尚品质具有重要的意义。

。

根据上述教材内容和结构的分析，结合学生已有知识和心理特征，我制定了如下三维目标

（二）教学目标

（1）、知识与技能目标：理解“冷战”的概念，分析“冷战”形成的原因、具体表现，理解冷战与热战的关系，认识“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

（2）过程与方法目标：辨证地看待“冷战”对世界和平的影响，培养学生全面分析问题、解决问题的能力。

（3）情感价值目标：通过学习，使学生认识到基于意识形态和国家利益冲突而形成的遏制和对抗不符合世界发展的需要，只有和平合作才能实现国家间的共赢。

（三）教学重点：美苏冷战形成的背景及措施表现。

教学难点：冷战”状态下美苏关系对国际关系的影响。

中二、说学情

本课的授课对象是高一年级的学生，他们思维活跃，有强烈的参与意识，有较强的独立思考能力，学习的积极性稿，对新事物的掌控能力较强。另一放米娜，他们尽管经历了初中三年的历史学习，但历史知识的储备还不充分，思维分析综合能力有待进一步的提高。

在初中阶段，对冷战形成的原因和措施有了浅层的了解。

为了讲清教材的重点难点，使学生能够达到本课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

三、说教法与学法

教学方法是课堂教学的基本要素之一，它在学生获取知识，培养思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要作用，科学的教学方法能够启迪思维

开发潜能，培养良好的思维品质和思维习惯。教学方法是否运用得当直接关系着教学效果的好坏。

结合先到新课标教学理念的要求和本课内容的特征，我在传统的讲授法的基础上，采用学生参与度高的引导式讨论法，学生分组讨论交流合作来解决问题，以及探究式教学法：设置探究问题，引导学生思考。还有情境教学法：创设图片情境、材料情境、教材情境、现实情境等引导学生学习和思考。

四、说学法

教学过程中学生是学习认知的中心，只有学生积极、能动的参与，凝聚于认识中的智力因素才能转化为学生的能力，在教学过程中不仅要注重知识传授，更要注重对学生对学生学法的指导，根据高一学生积极参与、思维活跃的实际情况，我让学生积极参与课堂教学，指导学生通过自主阅读法，发现法，分析归纳法，合作探究法，从历史材料中把握有效的历史信息，深化对教材的整体认识，把传授知识与培养能力结合起来。

五、说教学过程

基于对新课标的理解，教学要面向全体学生，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的特长和能力，我在教学过程中精选了教学内容，设计了灵活多样的教学方式，来激发学生的学习兴趣，转变学生死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，通过历史学习，汲取智慧提高人文素养，应对新世纪的挑战。

在整个教学过程中我以程课程标准为主线，以问题为主线贯穿教学，体现“问题解决”的历史教学观。

导入（2、3）导入时采用了一段视频资料，这是俄罗斯纪念卫国战争胜利六十周年时普京总统的一段讲话，这样从现实出发，很容易调动学生的兴趣，把学生带到预设的情境中，然后引导学生分析视频的主要内容，总结出中心词汇——冷战、热战、冷战思维等。由此提出问题：什么是冷战？冷战思维是什么？让学生带着问题阅读读教材，理解冷战的概念。

为激发学生的学习积极性，引发学习兴趣，更好的学习新知识，我采用情境创设导入，：出示一组照片（一类反映美苏两国的朋友关系，一类反映美苏两国的对立情况），提出思考问题：这两类照片各表现的是什么？为什么会出现这种变化？

教师在学生回答的基础上，进一步指出：第二次世界大战以反法西斯力量的胜利而宣告结束。战后，由于共同的敌人法西斯国家被打败，美国和苏联失去了战时同盟的基础，双方关系逐渐恶化，出现了“冷战”的局面。

2、新授课（30）

在讲授新课的过程中，我突出了教材的重点、明确难点，根据学生的实际和教材特点，我选择了多媒体的化学手段。使知识能够具体化、趣味化。

在讲授冷战的背景之前，先引导学生阅读教材小字部分，理解回答冷战的概念。

冷战兴起的背景是本课的重点之一，指导学生阅读教材，结合雅尔塔会议的图片和资料，及教师的讲解，引导学生得出第一个背景信息：由于共同的敌人法西斯被消灭，美苏失去了战时同盟的基础，双方的关系恶化。

在此基础上，引导学生回忆美国及苏联的政治制度，得出第二个背景信息：美苏双方的政治制度与意识形态上的根本对立。

引导学生回忆二战的状况，通过多媒体展示图标战后资本主义国家工业产值所占比重，及二战期间美国的军事实力上涨的图表。使学生了解二战后欧洲作为主战场地位衰落，而美国则实力上升。得出第三个背景信息：美国拥有欠打实力，确立了称霸全球的战略。

引导学生结合教材铁幕演说，并结合世界地图。得出第四个背景信息：英国的推波助澜。

通过以上背景的讲解，提高学生的观察历史图片，分析材料的能力，养成论从史出、史论结合的思维品质。

最后设置探究问题，引导学讨论：你认为应该把意识形态作为处理国家之关系的原则吗？通过讨论使学生更加深入的理解冷战。

二冷战的表现

首先设置探究问题:引导学生思考，为了能够在冷战中与对方抗衡，你们会从哪些方面提出怎样的政策制约对方？在学生讨论后。指导学生阅读教材，找出相应答案。随后设置角色扮演活动，让学生分别扮演美苏双方，说说为了制约对方，争取占据优势地位，都采取了哪些措施。

在此基础上那个，结合表格，，并总结归纳美苏两大阵营在经济、政治、军事领域对抗的表现。

三冷战的影响

结合教材说一说两极格局的影响。这既是重点，又是难点。

结合刚刚归纳的表格可以得出第一个结论，通过表格可以看出，美苏各成一派，从双方政治、经济、军事上的措施可以知道西欧依靠美国、东欧依靠苏联的局面，世界分裂成两部分。

通过北约和华约的成立，结合美苏军事上的行动，通过美苏军备竞赛中古巴导弹危机的漫画。使学生得出第二个结论，美苏冷战，为了能更大程度上与对方抗衡，美苏双方分别进行了军备竞赛，使全球处于核威胁之下。

结合教材，简单讲述朝鲜战争和越南战争的经过和结果，使学生明确两次热战处于美苏冷战期间，且是由美苏发动或参与的局部热战，使世界处于动荡之中。使学生得出结论：爆发了局部热战。这也是冷战的影响之一。

并设置探究活动：思考为什么在冷战中又会爆发热战呢？从而使学生深入理解局部热战的发生。

其次，引导学生辩证德尔看待冷战的影响。除了上述的消极影响外，冷战的影响也有积极一面。

通过多媒体出两幅图片——冷战过程中的科技成果，让学生认识到冷战在客观上也推动了科技的发展。使学生辩证地去认识冷战的影响。同时认识到美苏双方势均力敌，彼此不敢轻易动武，使得近半个世纪没有爆发大规模战争。

最后对冷战的影响进行总结。

3、巩固练习（3、5）

4、课堂小结（最后做课堂小结）（2、3）

首先回顾本课的重点难点，梳理知识体系。

然后师生共建结构图，画出秦朝从中央到地方的官僚机构示意图。

5、布置作业

六、板书设计

为了帮助学生清晰的把握本节课的内容，更好的掌握所学知识，此板书设计更加注重直观系统、条理清晰，力图全面简明的将授课内容传递给学生，这就是我的板书设计。

七、教学反思

最后我再说一说我的教学反思

1在对教材的处理上，根据新课标要求、学生的认知水平，已有的知识储备，我对教材内容有所增减。

2在教学策略的运用上，组织学生自主探究合作学习，运用了创设情境的方式呈现问题，是学生在探索分析中主动构建知识。实现了知识与能力并重的目标。