第一节 地理环境的差异性教学内容分析

第三单元

从圈层作用看地理环境的内在规律

第一节

地理环境的差异性（第一课时）

【教学目标】 1．从景观图片和地理事实中体会地理环境的地域差异，激发探究地理环境内在规律的兴趣，培养学以致用的意识。

2．通过“中国北方自然带分布”、“非洲自然带分布”归纳地理环境的地域分异规律。

3．运用“植被变化示意图”、“世界陆地自然带分布图”等，探究地理环境地域分异规律的成因。

【课堂活动设计】

第一部分：新课导入设计

教学

内容

教师活动

学生活动

学生展示图片并回答。

设计意图

了解学生已有的关于地理环境差异性的认知基础；了解学生预习情况与学习需求；合理调整教学计划。

了解学生的观察、分析与表达能力，建立环境要素的概念。

调查：关于地理环境的差异，同学们收集了哪些图片学情

用来证实？你是从图片中诊断

的什么共同信息来判断地区差异的？

看一看：马可波罗东行线路课堂

中的景观图片，请你大致说检验

出不同图片的景观特点，你觉得最能体现地理环境差

①观察思考；

②说出自己的看法。

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异的是哪一个自然要素？差异产生的原因是什么？

学习

投影学习目标，要求说出关目标

键词。

展示

①朗读学习目标；

②迅速说出关键词

明确目标，提高学生的有意注意。

第二部分：新授内容设计

探究活动1：阅读“生长在不同地理环境中的植物”，说出地理环境地域差异形成的原因。

教学

内容

教师活动

①引导学生浏览观察教材中的景观图。

②展示导学问题：地理环境的差异性的影响因素有哪些？其中最根本的原因是什么？最显性的表现是什么？你能用纲要图表示地理环境地域差异形成的原因吗？

③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

学生活动

设计意图

地理环境地域差异形成的原因

①读图，注意对比分析。

②分组讨论，绘制纲要图。

③小组代表发言。

培养阅读景观图、分析④质疑补充。

对比差异、归纳原因并用规范的语言表述的能力。

［内容解析］教材图3-1-1生长在不同地理环境中的植物意在让学生探究这些外形不同的植物他们分别是在什么样的环境中生长的。“干枯了的胡杨林”是极端干旱的异常环境造成了旱生植物的死亡；“椰树”长得高，叶面大，是高温多雨的热带地区的植物；“雪莲”生长在终年寒冷的雪山之上，具有耐寒的特点；“荷花”花叶大而嫩，生长在水湿环境中，是亚热带湿润气候下的产物。四种植物是四个不同环境的典型代表，显示了植物是环境的标志。结合马可波罗东行线路中的植物景观图，以及教材第一部分的前两段文字，可以用如下的纲要图表示地理环境地域差异形成的原因。

地

理位

置纬度位置

海陆位置

热量

气候

水分

土壤

植被、动物

水文

自然带

布的不同状况。不同地域由于所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上成带状分布，构成自然带。由于自然植被能够较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以植被类型命名。

2

地理环境差异产生的最根本原因是地理位置，它决定了不同地域物质能量分图5

探究活动2：认识自然带的分布和气候类型分布之间的关系

教学

内容

教师活动

①指导学生阅读课本3-1-2“世界陆地自然带分布图”。

②展示导学问题：将图3-1-2与图2-4-1对照，试着寻找陆地自然带分布与气候类型分布之间的联系，填写下图中每一个自然带的名称；你能发现自然带与气候类型分布之间的相似性和差异性吗？

③对学生的学习进程进行及时指导。

④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

学生活动

①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。

③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如图5所示的陆地自然带（表5中的具体内容预先留空）。

④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

设计意图

通过小组合作学习，掌握读图、填图技能，建构本课的重点知识，并培养协作能力。

世界陆地自然带分布

图4 图5 ［内容解析］图4表示了气候类型分布的模式图，在填写图5中自然带名称时会发现两者之间的密切联系，自然带的名称由三部分组成，即热量带+典型植被+带。大多数的自然带与气候类型的分布具有对应的关系，如热带的四种、亚热带的两种、亚寒带和寒带的三种自然带与气候类型的分布，是一一对应的，只有温带海洋性气候和温带季风气候两种气候共同对应了温带落叶阔叶林带、温带大陆性气候对应了温带草原带和温带荒漠带两中自然带，这是教学中需着重向学

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生指出的易错点。

探究活动3：开展小组合作学习，研讨地理环境中水平地域分异规律的表现和形成原因。

教学

内容

教师活动

学生活动

①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表2所示。

③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表3所示的比较表（表3中的具体内容预先留空）。

④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

设计意图

①投影如下图6所示的“理想大陆自然带分布图”。

②展示导学问题：读图3-1-2，说出亚洲东部从赤道到北极的自然带，体会其变化的规律性；读“理想大陆自然带”图，地理体会纵向箭头、横向箭头所穿环境越的自然带的分布规律；阅读中的课本“水平地域分异”文字以水平及“知识窗——北半球高纬度地域地区的陆地自然带”，填写下分异面表格中的项目。

规律

③对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

通过小组合作学习，掌握读图分析能力，建构本课的重点知识，并培养协作能力。

表2 地理环境中的水平地域分异规律

地带性分异规律

从赤道到两极的地域分异规律

图6 自然带分布特征

主导因素

形成基础

典型分布地区

热量

海陆位置

从沿海到内陆的地域分异规律

图示

［内容解析］亚洲东部从赤道到北极的自然带依次是热带雨林带、热带季雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、寒带冰原带。从自然带名称上就可以看出从赤道到北极，自然带由热带渐变为亚热带、温带、亚寒带和寒带，显然是因为由南向北随着纬度的增高，地表获得的

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热量逐渐减少，所以出现了以不同热量带为基础的自然带，由此判断热量是从低纬到高纬自然景观变化的主导因素，此外水分条件的差异也产生了一定的影响。

在“理想大陆的自然带分布图”上，南北半球的自然带随纬度增加大体呈南北对称的状态，反映了从赤道到两极的地域分异规律，自然带大体表现为与赤道平行，沿东西方向延伸，南北方向更替。这种现象在教材“知识窗”中所介绍的北半球高纬度地区的亚寒带针叶林带、寒带苔原带、寒带冰原带的分异中表现得最明显，在低纬度的非洲大陆上（教材图3-1-13），热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带的分布也表现了明显的沿东西方向延伸，南北方向更替的特点。

在中纬度地区，由于北半球陆地广阔，从沿海向内陆，随着来自海洋的水分减少，降水量不断减少，自然带由沿海的森林带（亚热带常绿阔（硬）叶林、温带落叶阔叶林）向内陆逐渐过渡为草原带和荒漠带。自然带的分布特征表现为平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替。这种地域分异，主要受水分条件的控制，在中纬度大陆表现的比较明显。

水平地域分异中的两种表现：从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异，相关的内容可列成表格对比如下：

地域分异规律

由赤道到两极的地域分异(纬度地带性) 自然带沿着纬度变化的方向定义

作有规律的更替；或者说每个地带与纬线大体平行地伸展成条带状

主导因素

影响因素

成因总结

延伸方向

更替方向

热量(太阳辐射) 太阳辐射从赤道向两极递减，即以热量为基础

纬线方向(东西方向) 纬度变化方向(南北方向) 低纬度和高纬度地区

从沿海向内陆的地域分异(经度地带性) 自然带沿着经度变化的方向作有规律的更替，并大致与经线平行地伸展成条带状

水分(海陆位置) 水分条件沿经度变化的方向变化，即以水分为基础

经线方向(南北方向) 经度变化方向(东西方向) 中纬度地区

分布特征

典型地区

典型景观变化例证

表3

［典例剖析］

十月，我国大部正值金秋，秋的画卷如火如荼次第展开。某自驾游车队开启了寻秋之旅，

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其寻秋路线如图所示。结合下图回答1-2题。

1.此季节，以“碧云天，黄叶地”为主要景观的是(

)

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

2.能够观赏到下图四类景观的寻秋路线是(

)

A.①

B.②

C.③

D.④

解题指导：

本题考察的是对地理环境地域分异规律的掌握。10月份，“碧云天，黄叶地”是温带落叶阔叶林带秋季的景观，在我国因该是华北地区，为图中的丁地，所以第1题选择D。第2题，首先得识别出四幅景观图分别是：挂有雾凇的针叶树——在我国东北；天然橡胶个角的景观——在我国南部沿海地区；长满树叶的高大的树木——此时应在我国南方亚热带地区；草原上的蒙古包和牧群——在我国内蒙古高原上。有了对景观图的正确解读，不难选出这是寻秋线路④的沿线景观，故答案为D。

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