10*唐雎不辱使命多媒体教学设计及其点评

《唐雎不辱使命》教学设计

授课教师：海丰县鲘门中学

杨晓红

本节课教学内容是九年级下册第三单元第10课《唐雎不辱使命》。这是一篇自读课文，选自《战国策•魏策》的最后一篇，讲述安陵国使者唐雎临危受命，面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。教学背景

本文故事性强，文章又有大量的人物对话，学生易于理解和接受。

传统的语文课堂总是老师讲、学生听，忽略了学生自主学习的重要性。而且一堂课下来教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，解读文本时发现有价值的东西都不肯舍弃，什么都教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水，最后学生什么都没有学会。再加上该阶段的学生临近中考，文言文阅读是阅读中的一大难点，相关的考试要点和题型训练很有必要。由此，我设计了这节课的教学内容。

本教学设计以《初中语文课程标准》为依据,

以“一课一得”策略为高效课堂教学指导思想的切入点,以课堂为依托来实现教学目标。教学过程以教师为主导，以学生为主体，以与理论

朗读及演读为主，让学生充分研读课文，主动参与课堂，促使他们互动探究、激情表达。以题型训练为辅，结合中考文言文的能力点进行训练，为文言文阅读夯实基础的同时也依据

有助于提高学生学习文言文的兴趣和能力。

知识与技能

能借助文下注释及《配套习题》翻译课文，积累重点文言实词和虚词的意义和用法，体会课文大意。

有感情地朗读课文，理清故事情节；学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。

教学目标

过程与方法

情感态度与

学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神，培养学生的爱国主义价值观

精神。

教学

重点：能借助文下注释和《配套习题》完成全文翻译，积累文言字词，掌握重点字词。

重难点

难点：能通过朗读、演练对话，展现矛盾，感知课文内容，理解人物形象。

教学方法

朗读法；讨论法；合作探究法

课时安排

一课时

教学资源

微课视频《古文的翻译方法复习》、课文朗读音频、本课PPT、《配套练习》

1、

学生搜集有关《战国策》的相关材料，了解战国时期历史背景；熟读课文，初步了解故事内容和人物形象。

2、教师提前一天发放本课《配套习题》布置学生完成“课内文言文阅读”部分的题目，并利用早读课时间播放课文录音及《古文的翻译方法复习》的微课视频。

课前

准备

1

教学过程设计

教学步骤

师生活动

设计意图

1、师：1972年2月，周恩来陪同美国前总统尼克松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥。当踏上引桥时，尼克松突然问：“总理阁下，请问南京长江大桥每天有多少人经过？”总理答道：“南京长江大桥每天有五个人经过。”看到对方发怔的样子，他又自豪地解释说：“每激趣导入

，

明确目标

天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗。”简课，可以活跃课堂气设置情景，导入新洁的答词中既包含着意味深长的意韵，又蕴蓄着风趣巧妙的智慧，这就氛，激发学生的学习是外交辞令的魅力。

两千多年前的战国时期，也是有很多机智果敢、勇武兼备的外交人物，今天我们就一起走进《唐雎不辱使命》，来认识一位这样的外交人物。

2、教师板书课题。

3、学生若有所思，翻开课本。

4、明确本节课的学习目标（大屏幕显示）：一是借助文下注释和《配套习题》完成全文翻译；二是通过解读人物对话理解人物形象；三是学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。

1、小组推荐学生代表朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

2、学生代表朗读，师生点评，明确人物语气：秦王骄横不满，唐雎不卑不亢。

3、全班齐读。

4、大屏幕显示问题，学生思考：

（1）本文讲了一个什么故事？请用一句话说出本文的主要内容。

（2）故事的主要矛盾是什么？最后的结果又是怎样的？

5、学生进行小组讨论后举手作答。

6、师生明确：（1）本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。（2）故事的主要矛盾是对安陵的拥有。故事的结局四秦王放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。

7、教师板书。

确了学习方向。

习打下良好的基础。同时让学生带着目标进入课堂学习，明兴趣，为学生高效学朗读

合作

，

初识文本

通过反复朗读，初步感知课文内容，推敲不同人物的语气，体会人物语言，提高学生对语言的感悟能力，同时也是在间接地分析人物的性格特点，为分析人物性格特点作铺垫。

2

合作

探知

，

夯实

基础

演读

对话

，

理解

人物

1、小组合作：结合文下注释和《配套习题》的“课内文言文阅读”第一题第1小题，完成全文翻译。

2、文章共三个自然段，由各小组分别推荐代表上台完成各段翻译。

3、学生推选代表上台翻译。

4、教师对学生翻译过程中出现的重点文言词句进行强调和板书明确。5、翻译过程中同步明确《配套习题》“课内文言文阅读”第一大题的内容。（大屏幕同步显示）

6、学生代表翻译过程中教师同步板书重点文言词句：

（1）古今异义

古义：撞、碰（读音为一声）。

①抢

今义：抢夺（读音为三声）。

古义：屈服。

②挠

今义：轻轻地抓。

古义：道歉。

③谢

今义：感谢。

古义：一种坐姿。

④跪

今义：双膝着地。

（2）通假字

①错意：同“措”，安放、放置（在意）。

②仓鹰：同“苍”，青黑色。

（3）词类活用

①且秦灭韩亡魏：使……灭/使……亡。

②轻寡人与：形容词作动词，轻视、看不起。

③千里：数量词作名词，千里的土地。

④缟素：名词作动词，穿白色丧服。

（4）特殊句式：

受地于先王（倒装句，“于先王”介词结构后置）

7、学生整理笔记，记录重点文言字词句。

1、演读课文：通过对话、动作和神态，解读秦王和唐雎这两个人物形象。（学生自由揣摩人物，练习对话）

（1）以小组为单位，分角色朗读课文，叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。在朗读时可以运用肢体语言，以更好地体现人物性格。

（2）组内成员自由分工，进行分角色朗读。

（3）对学生的演读进行适时点拨，要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精神气质。

（4）学生代表上台表演对话。

（5）表演结束后，师生共评表演效果。

2、教师小结，肯定学生们的表演，鼓励激趣。

3、概括人物形象：

（1）通过以上朗读分析，以及动作角色表演，根据自己的理解概括人物的性格特点。

（2）学生思考、讨论、交流并作答。

3 由学生自主、合作、探究，运用所掌握的“古文翻译方法”，实践于课堂学习中，结合《配套习题》，使学练结合，让他们学会自主学习，调动积极的学习兴趣。另外，积累重要的文言知识是学习文言文的一项重要任务，因此由教师再板书归纳，有助于学生查漏补缺，夯实基础，也为学生分析、解读课文内容和人物形象做有效铺垫。

用情境再现的方式演读课文，把学生带入一定的情境中去理解人物，更符合学生的认知特点，提高了课堂效率，也提高了学生的学习积极性和主动性。

引导学生对文本进行反思式和启发式的认知，通过对本文写作手法的探究，再次引导学生分析人物的性格特点。

（3）教师点拨明确并板书。

板书明确：

唐雎：临危不惧、机智勇敢

秦王：外强中干、骄横狡诈

（4）作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？

（5）学生讨论交流，作答：通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是对话。

（6）作者是如何运用人物对话的呢？

学生1：通过对话刻画人物形象，表现人物不同的性格。

学生2：还运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。

（7）教师补充明确：

秦王先倨后恭，用“天子之怒”进行胁迫（使人谓—不悦—怫然怒—长跪而谢），唐雎先恭后倨，以“布衣之怒”对抗（临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起）。一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。

3、教师板书明确。

4、学生回读课文。

总结

拓展

，

升华情感

作业布置

师：古往今来，在国家和民族遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国。他们位卑未敢忘国忧，用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这是何等的气魄胆识和智慧！尔等也当如此。

学生感悟，代入情感，激发爱国情怀。

总结感悟唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神，培养学生的爱国主义精神。

诵读更能熟记；习题1、背诵课文。

由课内延伸到课外，2、完成《配套习题》“课外文言文阅读”部分的题目。

巩固知识点的同时3、学完本文，联系实际情况说说你的想法，写一篇不少于300字的读也强化了语文能力后感。

的实用性。

唐雎不辱使命

板书设计

主要矛盾：安陵

秦王：放弃吞并安陵

故事结果

唐雎：没有辜负出使之命

唐雎：临危不惧、机智勇敢（布衣之怒） （对话）

秦王：外强中干、骄横狡诈（天子之怒） 对比

4

学习效果评价

教学设计特色

由于课前布置学生搜集有关《战国策》相关材料，了解了本课的历史背景，且熟读了课文，所以学生在课堂上演读人物语气时，对人物的情感把握得很是到位，能把对立的两个人物了解分明。教师提前一天发放本课《配套习题》，并利用早读课播放微课视频《古文的翻译方法》，布置学生运用古文的翻译方法，结合文下注释去完成习题中“课内文言文阅读”部分的题目，使学生能运用方法去翻译古文，课堂展示的成果也是让人满意的。此外，《配套习题》也是结合中考文言文的考点而设计的，这样“学练结合”为中考文言文阅读夯实基础。小组合作探究时，所有小组成员都能熟悉掌握本课知识点，学习气氛浓郁，学习效果很好。

教师以“一课一得”策略为课堂教学的切入点。让学生围绕“人物对话”去读，去演，辅以《配套习题》，让学生在朗读中理解内容和人物，使学与练相结合，为文言文阅读夯实基础的同时也有助于提高学生学习文言文的兴趣和能力。将课堂大胆交予学生，让学生充分研读课文，主动参与课堂，促使他们互动探究、激情表达。

教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。在设计课堂教学之初，我着力于古文翻译方法的复习，借助录制的微课视频，让学生能在掌握方法的基础上去实践运用，充分发挥他们的古文自读能力，为中考的文言文阅读做准备。

另外结合《配套习题》，其中包括了“课内文言文阅读”和“课外文言文阅读”两部分，围绕中考文言文考核点进行题型训练，以此引导学生在课堂上更好地去解读文本，探究人物个性（其中的“课外文言文阅读”作为作业）。

教学中，主要强调“读”，课前听读录音，课上自由朗读—读出语气—推荐演读—全班齐读—全班回读，让学生在朗读中品味语言，在朗读中认识人物，在朗读中感知全文，收到不错的效果。

在引导学生通过小组合作探究的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握，提高了课堂效率。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。让学生在轻松的氛围中，以空前的热情全员参与课堂学习，很好地完成了教学目标。

5

附：《唐雎不辱使命》配套习题

说明：

本套练习的“课内文言文阅读”辅助课堂教学，穿插于课堂内容讲解和人物形象分析中。

“课外文言文阅读”仅作为课后作业。（答案见PPT）

10 唐雎不辱使命

课内文言文阅读

一、字词理解，句子翻译

1.解释文中加粗字词，并翻译全文。

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易( )安陵，安陵君其

许 ( )寡人！”安陵君曰：“大王加( )惠( )，以大易小，

甚善 ( )；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。

安陵君因使( )唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以( )五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何

也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不

错 ( )意也。今吾以十倍之地，请广 ( )于君，而君逆

寡人者，轻( )

受地于先王而守( )之，虽千里不敢易( )也，岂直( )五百里哉？”

秦王怫然( )怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：

“

臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻 布衣（ ）之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠 ( )徒( ) 跣，以头抢( )地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士( )

刺庆忌也，仓( )

发，

休祲( )降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五

步，天下缟素( )，今日是( )也。”挺剑而起。

秦王色挠( )，长跪而谢( )之曰：“先生坐！何至于此！寡人

6

谕( )矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存( )者，

徒( )以( )有先生也。”

2.文言词汇选择题。

(1)下列句子中对加粗字词解释不正确的一项是（ ）

A.寡人以五百里之地易安陵 易：交换 B.秦王

怫然怒 怫然：愤怒的样子

C.大王尝闻布衣之怒乎 布衣：平民 D.秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：感谢

(2)下列句子中加点粗的意思相同的一组是

（ ）

A.秦王使人谓安陵君曰／太守谓谁 B.臣未尝闻也／有闻而传之者

C.安陵君其许寡人／潭中鱼可百许头 D.且秦灭韩亡魏／亡处亡气

3.重点句子翻译题。

(1)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

(2)秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！”

(3)夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

二、内容理解

1.内容理解填空(简答)题。

(1)从全文看，描写秦王神情、态度变化过程的语句是“不悦”→

□□□→□□。(用原文回答，一空一字这一变化表现了秦王____________________________ (用自己的话回答)的性格特点。

(2)用自己的话简要回答，唐雎是怎样挫败秦王的? (3)秦王“欲以五百里之地易安陵”的真正意图是什么？

2.综合分析选择题。

(1)下列是对本文的理解与分析，不正确的一项是（ ）

A.本文记叙了唐雎奉命出使秦国，与秦王针锋相对，不辱使命的故事。这个故事告诉我们：只要敢于斗争，善于斗争，即使是弱国，也是可以战胜强国的。 B.本文第二、三、四段集中描写了唐雎和秦王斗争的场面，第三段中的“挺剑而起”，把这场斗争的高潮推向了顶峰。

C.本文的人物对白用得巧妙：用对白交代事情的缘由，用对白推进情节的发展，用对白展现斗争的情景，用对白刻画人物的性格。 D.本文的成功之处在于多方面的进行对比，比如：“易”与“不易”的对立态度，水火不容的对立人物，秦王暴戾唐雎谦恭的对立策略，成败相易的对立结果。

(2)下列对选文的分析不正确的一项是（ ）

A.本文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争的结局。

B.本文第二自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部分。

C.本文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性格特点。

D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。

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课外文言文阅读

晏子谏杀烛邹

司马迁

①②③

景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，召吏欲杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之是罪一也使吾君以鸟之故杀人是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”

注释：①齐景公：春秋时代齐国国君。②弋：将绳子系在箭上射。③烛邹：齐景公的臣仆。

1.下面各句中加粗词意思相同的一项（ ）

A.使烛邹主鸟而亡之/且秦灭韩亡魏

B.烛邹有罪三，请数之/吾日三省吾身

C.使诸侯闻之/安陵君因使唐雎使于秦

D.以吾君重鸟而轻士/而君逆寡人者，轻寡人与

2.请用三条“/”给文中画线的句子断句。

汝为吾君主鸟而亡之是罪一也使吾君以鸟之故杀人是罪二也

3.齐景公最初要杀烛邹，可听了晏子的话后为什么不杀了？

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