11 醉翁亭记课件配套优秀教案案例

《醉翁亭记》

——统编语文九年级上册第三单元第11课教学设计

学习目标：1.能借助注释，积累文言词语，读懂文意； 2.能品读词、句，逐层理解作者情怀。

学习方法：诵读法、情境法、探究法

学习课时：1课时

一、

情境导入

1.墙之外就是人间四月天。在这最美的日子里，老师想带着同学们一起走进一座城，一介亭，跟随一个人，一起去春游！

2.这个人是谁呢？走进他的《醉翁亭记》，明确“记”的文体概念。

设计意图：由暮春苏州现实景，走进精神上的春游。同时检查预习：作者及文体基本特点。

二、初读感知（醉于酒）

1.这篇游记中,欧阳修为什么自号醉翁呢？你在文中能找到依据吗？“饮少辄醉”的”辄”的意思是？

2.除了醉于酒，还因何而醉？你能在文中找到原句吗？

3.得的意思是？

寓的意思是？这句话的意思是什么呢？

设计意图：一边落实文言文的“言”，例如明确“辄”“得”“寓”的含义，一边明确醉翁的名称由来，为沉醉山水做铺垫。

三、细读品析（醉于山水）

（一）琅琊山全景

明确写景顺序；比较语序，对比朗读，体会“也”字的舒缓作用，读出欣喜之情。

具体问题：

1.我们就先去看看这是一方怎样的山水让他沉醉其中。在第一段中，请大家自由地朗读你喜欢的描写山水的句子。老师喜欢这三句，请大家一起读一读。（学生自由朗读）

2.这是琅琊山的全景，大家觉得美吗？哪个词语让你觉得美？

师生交流中呈现：

蔚然：茂盛的样子；深秀：幽深秀丽；泻：倾泻而下的动感；潺潺：拟声词，清越的水声；

临：高踞在水面之上；翼然：像鸟张开翅膀一样。

从“翼然”这个词可以看出醉翁亭怎样的形态？精巧、灵动。

3.通过这些词语，我们感受到美。那醉翁,觉得美吗？调整语序后，比较原文，有什么不同？

（1）少了什么？——“者也”组合，是什么句式？同时“也”在句末，读起来带有一种怎样的语气呢？

（2）语序有什么不同？比较之中，有什么情感从原文中流淌出来？

4.齐读第一段概括全景的三句，把“也”字舒缓地读，将陶醉之情层层递进。

设计意图：一方面梳理“言”，例如“蔚然”“翼然”“临”的含义；一方面明确琅琊山、酿泉、醉翁亭的基本特征，同时在比较语序中，通过对比朗读，体会“者也”判断句式除了表示肯定预期外，“也”字的舒缓语气的作用，读出陶醉之情。

（二）早晚之景的灵动美

1.坐在亭上，琅琊山还有哪些秀美风光让他陶醉？

2.这是写什么时候的景色？学生齐读描写早晚之景的文句。

3、早晨雾气怎样了？晚上云气如何了？“开”“归”这两个动词用得精妙，表现了早晚光线变化之美。

设计意图：这一环节，抓住“开”“归”这两个体现光线变化的动词，来表现山间早晚变化之美。

（三）四时之景的变化美

1.还有其他的山林美景吗？学生交流后屏显四季之景的文句。

2.老师用批注的方式感知山林春天给他带来的快乐。（屏显批注）

请大家仿照批注，任选一季，感受带给他的不同快乐。

3.批注：四季之乐

野芳发而幽香————生机——愉悦

佳木秀而繁阴————茂盛——舒爽热烈

风霜高洁————秋高气爽、明净——悠远

水落而石出者————枯寂——沉静

4.情读四季之美：古人情到深处，常常会击节而歌，今天我们一边手画曲线，一边读出四季之景。

春景盎然，轻含喜悦——野芳发而幽香

夏景繁盛，舒爽热烈——佳木秀而繁阴

秋高气爽，意境深远——风霜高洁

冬景枯寂，归于沉静——水落而石出者

设计意图：批注的形式赏析四季之景的不同特点；击节而歌，读出四季不同的快乐。

（四）总结山水之乐的真谛

具体问题：

1.我们在字里行间感受到他徜徉于滁州山水的陶醉，那他为什么会来到滁州呢？（此链接背景资料（一）被贬谪）

2、对于仕途失意，心怀愁绪的他来说，这方山水给了他怎样的心灵滋养？给他无穷自由！

板书1：

醉翁——醉——山水（自在）

设计意图：链接被贬谪的背景，理解醉翁“醉”的第一层境界：山水带给他的自在。

四、细读品析（醉于民乐）

情景体验：

滁人游

1.过渡：除了陶醉于朝暮和四时之景，他还陶醉在哪些场景中上？学生交流。

2.（学生交流，老师概括）你能在文中找到一个句子，帮你概括这个情景吗？还有类似的高度概括句子吗？总结：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。同时，我们发现“也”字在舒缓语气的同时，也区分了内容的层次。

3.现在，同学们化身滁州的游人，老师和你们对话：

这位姑娘，今年春游的百姓多吗？你走在山路上，前前后后都看到了哪些人？

身边的这位小兄弟，听到了哪些声音？

今天春游，你们心情如何？此刻，你们太守也身在游人的行列之中，你看到他神情如何？

总结：老百姓轻松自在，太守也轻松自在。真是不着一字写太守，可太守形象却跃然纸上。

太守宴

1.太守的野餐会开始了。现在，大家都是参加宴会的宾客。太守和你们都吃些什么？

2.野菜？你们都吃哪些野菜？也许当年太守也喜欢吃。

3.你们喝什么？这位小兄弟，我看你已经喝了十杯了。这酒味道怎样？文中哪句话描述了酒味？

三点水“洌”的意思是？清澈；区别“冽”呢？凉、冷

香而酒洌就是泉洌而酒香——泉水清澈，酒很清香。

总结：可以想象，老百姓和太守共食菜蔬，共饮美酒。

众宾欢

1.除了喝酒吃饭，还有什么别的更开心的事情吗？游戏！

2.太守和你们玩什么游戏？下棋、投壶。想象一下画面，太守和你们一起，玩得不亦乐乎！

太守醉

1.玩得完全忘记了自己的身份，醉倒在人群中了。哪一句话告诉我们这样的画面？

明确：苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。颓然的意思是？

2.太守醉了！他醉在游人春游的快乐里，醉在家常酒菜的清香里，醉在游戏的欢乐里。这是一个怎样的世界？

总结：物质上丰衣足食；精神上平等自在；太守与民同乐。

3.大家有没有注意到文中的一个细节：此处的称呼已经由前文的醉翁变为了什么？为什么要在此处进行称呼的转换?（插入背景资料二——欧阳修的为官之风）

总结：人称的转换，体现他作为父母官的自得之情。

4.情读：幸福地朗读第三节，读出太守的自得！

板书2：醉

太守——醉——民乐（自得）

设计意图：一方面落实“言”，例如“临”的一词多义，“洌”和“冽”的含义不同，“颓然”等。更重要的是希望通过四个环节的情景体验，将学生带入情境中，充分体会：滁人游：通过游人之多和游人的情态看出太守亲民，走进百姓中间。太守宴：通过吃喝、游戏，品析太守亲民、与百姓融为一体的形象；众宾欢：太守与老百姓一起享受游戏的快乐！太守醉：体会太守与民同乐，平等自在的氛围。

并在人称的转换中明确“醉”的第二层境界：作为父母官，与民同乐的自得。

五、情读分析（醒于践行理想）

1.过渡：“然而，禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”只有，能谁懂他的快乐？

明确：欧阳修自知！

2.情读欧公情怀（自在——自得——坚定）

（1）醉

能同其乐，醒能述以文者，太守也——！太守谓谁？庐陵欧阳修也——！

如果想强调徜徉与山水的自在陶醉，可以重读哪个词？

明确：要想强调陶醉，就可重读“醉”，带上醉意，拉长“也”

（齐读）读出山水间的自在！

——这是欧阳修快乐(陶醉)的第一境界！

（2）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也！太守谓谁？庐陵欧阳修也！

如果想强调身为太守，治理有方，与民同乐的自得，可

以重读哪些词？

明确：“同”“乐”“太守”

（齐读）读出与民同乐的自得！——这是欧阳修快乐（陶醉）的第二境界！

3. 陶醉于山水，陶醉于与民同乐，那么等到醒了呢？是不是浮生若梦？

（插入背景资料三——清醒的醉翁

醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。噫！—太守谓谁？庐陵欧阳修也！

带着铿锵的节奏，重读“庐陵欧阳修”读出践行理想的清醒和坚定！且以文为证。——这是欧阳修快乐的第三境界。

（板书3：醒

欧阳修——醒——践行理想

）

设计意图：对这节课的教学思路进行总结，情读“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。噫！—太守谓谁？庐陵欧阳修也！”通过三次不同的重读，先后理解醉翁的快乐的三境界：山水之乐的自在，与民同乐的自得，践行理想的坚定。

六、情读升华（儒家思想中乐的至高境界）

1.清醒地践行自己政治理想，其中的快乐是儒家追求的高境界！但老师还想追问：欧阳修精神世界里还有更深的快乐吗？

2.（屏显）孔子笔下的春游：

暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴于沂，

风乎舞雩，咏而归。

寓于孔子和弟子曾子的精神理想：在清明世界里，超越世俗等级，众生平等，个体精神高度自由。

3.你觉得欧阳修实现了儒家至高理想吗？

总结：活出真我，将小我忘却，归融于众生平等和广阔的自然之中。这也许是欧公最深沉的快乐。

4.情读：万物清明，我们一起用清亮的声音朗读，欧阳修参悟的人生快乐的真谛：

树林

阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也—

然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；

人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也—

醉能同其乐，醒能述以文者，太守也——

太守谓谁？庐陵欧阳修也——

板书4：

真我——醒——大道（达观）

设计意图：引用孔子笔下的春游，提升“乐”的内涵：将小我忘却，归融到众生平等和广阔的自然之道中。进而让

学生慢慢关注欧公精神的广博。