Cppt课件教学实录

Unit Three What would you like?

一、教学内容

本课的教学内容为人教版《英语》(三年级起点)五年级英语上册Unit Three What would you like?中Part C的Story Time板块(教材内容见文后)。故事的内容以对话的形式展开,内容是Zoom 到Zip的农场去做客,Zip带着Zoom参观农场,晚餐时间到了Zoom感到饿了, Zip和Zoom就地取材采摘好多新鲜的蔬菜有胡萝卜、土豆、洋葱、黄瓜、等,做了一道Zoom喜欢吃的蔬菜沙拉。在Zoom吃沙拉时Zip 又为好朋友端来一杯新鲜的牛奶,以致最后Zoom发出这样的感慨: Dinner at the farm is great!故事以Zoom 在Zip的农场就餐为主要线索,该语篇是学生了解健康饮食的较好载体。

二、学情分析

本课的授课对象是小学五年级的学生。在四年级英语下册Unit4 At the farm的单元学习中,学生已经掌握了相关蔬菜的英语词汇例如:potato tomato carrot onion等。同时经过本册书第三单元前几个课时的学习,学生已经掌握了与食物相关的基本词汇、句型等语言知识,具备一定的阅读能力。他们也有询问别人想吃什么,及表达自己想吃什么的生活经验。这些都为本课的故事教学做好了铺垫。本课故事图文并茂、生动有趣、贴近学生的生活实际,能够激发学生的阅读欲望。

三、教学目标

1.知识目标

(1)能听说认读单词:vegetables 、clean、great ;

(2)能在情景中运用句子“What would ... like ? I’d like...”询问并做出回答;

(3)能在上下文语境中理解句子:“No problem. Be careful.It looks nice! ”。

2.能力目标

(1)能用正确的语音语调朗读故事;

(2)能利用插图及上下文猜测句义;

(3)能利用插图和已有的知识、经验来理解故事的主要内容并表演部分故事内容;

(4)能通过图片提示完成“猜一猜,说一说”等课堂活动发展发散性思维;

(5)能根据教师提供的场景,创编故事发展创造性思维。

3.情感态度目标

(1)在故事的启发下,理解饮食健康的道理;

(2)培养合作意识,在小组合作中能与同学积极配合与交流。

4.学习策略目标

(1)通过看图捕捉语篇的主要信息,能借助上下文猜测句义,并能根据提示进行预测。

(2)能灵活运用对话技巧即起承转合,开展对话。

四、教学重点和难点

1.教学重点

能看懂图片捕捉语篇的关键信息,能借助上下文猜测句义,并能根据提示进行预测故事内容,理解故事。

2.教学难点

能对新旧知识进行建构,创编新的语篇。

四、教具准备:

手偶,多媒体

五、教学过程

Step1:Warm-up

1.教师让学生欣赏四年级英语下册Unit4 At the farm的“Let’s chant”内容如下:

I like tomatoes.

I like potatoes.

Carrots I will try.

I love to eat green beans.

But onions make me cry.

之后教师提问:What’s the chant about?

学生回答:It’s about vegetables.(领读单词:vegetables)

2.教师带领学生做“Look and say”游戏

教师用多媒体呈现蔬菜类单词及图片,引导学生看图片说单词。师生教学对话如下:

T:Look at these pictures. What vegetables can you see?

S1:I can see potatoes and tomatoes.

S2:I can see carrots .

S3:I can see onions.

T:I also can see cucumbers and lettuces.

[设计意图]以”chant”导入,激发学生的学习热情,通过游戏复习蔬菜类单词,激活学生已有的知识储备,为后续阅读故事做好铺垫。Step2:Pre- reading

1.想一想,说一说

教师播放PPT呈现蔬菜的图片问学生用这些新鲜的蔬菜可以做哪些食物,师生教学对话如下:

T:Look at these fresh vegetables . What food can you make ?

S1:I can make a salad.

S2:I can make sandwiches.

S3:I can make hamburgers

S4:I can make tomato soup.

S5:I can make...

T:Wow so much delicious food.同时播放PPT呈现许多美味的食物,并问学生想吃什么食物,师生对话如下:

T:What would you like to eat for dinner?

S1:I’d like some sand wiches.

S2:I’d like some tomato soup.

S3:I’d like...

[设计意图]创设情景,通过师生的对话交流复习相关食物词汇及句型

“What would you like to eat? I’d like...”

Step3:While-reading

1.根据图片,预测故事

教师让学生观察图片1,并提出问题:What Would zoom like to eat for dinner?学生先想一想,然后选取学生回答。从而引出故事的开篇。此环节师生对话如下:

T:It’s time for dinner. Zoom is hungry.(教师做出饥饿的表情)What would Zoom like to eat for dinner? Can you guess?

S1:He’d like a salad.

S2:He’d like some carrots.

S3:He’d like...

图1

[设计意图]让学生通过观察图片回答问题:What would Zoom like to eat for dinner?以激发学生的阅读欲望,培养学生借助图片预测故事的能力。

2.听录音,整体感知故事内容,回答问题。

教师借助多媒体呈现问题“What would Zoom like to eat for dinner?”,让学生带着问题听故事后回答。师生对话如下:

T:What would Zoom like to eat for dinner?

Ss:Salad.

[设计意图]教师设计的问题围绕故事重点,起到提纲契领的作用,使学生可以初步整体感知故事,并培养学生搜集信息的能力。

3.读一读,说一说,演一演

教师用多媒体呈现第一幅故事插图,让学生带着问题:Can Zoom eat a salad? How do you know that?默读第一幅故事插图,找出问题答案。接着让学生根据上下文猜测:“No problem.”这句话的意思。然后,教师领读对话,注意语音语调及饥饿时说话地语气,并表演这段对话。

[设计意图]让学生回答两个问题:(1)Can Zoom eat a salad?(2)How do you know that?培养学生分析问题的能力,学生在学习的过程中不仅要知其然还要知其所以然,同时引出交际用语:“No problem.”学习。表演对话一方面检查学生对文本的理解程度,另一方面增加学习的趣味。

4.想一想,说一说

教师用多媒体呈现第二幅故事插图(图2),引导学生认真观察Zip 和Zoom的表情猜一猜他们会说些什么。接着教师用多媒体呈现文本内容。教学对话如下:

T: Zip and Zoom pick up some vegetables. Let’s guess what do they say?

S1:Zip says the carrots are so big.

S2:Zoom says the carrots are so yummy.

S3: Zip says the carrots are delicious.

S4:Zoom says....

T:You are so clever. Let’s check.

图2

[设计意图]引导学生观察图片中人物的表情及动作,猜一猜故事中人物的对话内容,培养学生的观察和想象力,发展学生的语言表达能力。5.读一读,排排序

教师让学生默读故事的3、4、5段对话给图片排序。待学生完成排序任务后,师生就图片解读文本,学习句子:Be careful.It looks nice.及单词:clean 。

6.猜一猜,说一说

教师用多媒体呈现故事中第六幅情景图(图3)把Zip和Zoom 说的话部分留白,让学生猜一猜他们会说些什么。同时学习单词:“great”。接着教师追问Zoom 为什么说在农场里吃晚饭棒极了,引

出健康饮食的主题。教学对话如下:

T:Look at the picture carefully.Let’s guess what do they say?

S1:Zip says here’s some milk.

S2:Zoom says thanks

S3:Zoom says dinner at the farm is good.

S4:Zoom says dinner at the farm is wonderful.

T:Why?

S5: Zoom can eat delicious salad.

S6:Zoom can drink fresh milk.(教师在PPT中出示句型Zoom can eat ...Zoom can drink ...进行提示。)

T:So we should eat fresh and healthy food.(PPT呈现一些新鲜的健康的食物)

图3

Zip:Here 's___________. Zoom:_____________.

Zoom: Dinner at the farm is________.

[设计意图]对话留白既给学生一定的话语提示,又给学生语言表达的空间;既降低了语言表达的难度,又有利发挥学生的想象能力。教师的追问启发了学生的深层思考升华了主题。

Step4:Post-reading

1.听故事录音,整体感知故事内容

学生听故事录音,教师提醒学生注意录音中的语音、语调、停顿、语气等语音现象。

[设计意图]在理解故事之后,引导学生完整听故事录音,在整体上把握故事发生、发展的脉络,体会人物不同的语言和行为。教师提醒学生注意语音、语调、停顿、语气等语音现象为他们之后能流利地得体地分角色朗读做好铺垫。

2.分角色朗读

3.复述故事

复述形式:教师提供基本的语言框架,学生根据自身对文本的理解把框架补充完整。

[设计意图]通过复述活动,培养学生借助关键词句复述课文的能力,加深学生对故事的理解。

4.创编故事

Situation: Zip is visiting Zoom's house. It's time for lunch. Zip is very hungry.

hungry

[设计意图]教师提供多样的语言环境，扩大语言的运用空间，培养学生知识的迁移能力，激发学生的创造性思维。

Step5:Homework

1. 流利地有感情地朗读故事。

2. 创编故事

[设计意图]学生充分理解故事后发挥想象，创编故事，有助于学生将故事中的语言进行再次加工并转化成自己的语言，真正实现语言的交际化，学以致用。

板书设计

六、教学反思

本节课教学目标明确，设计合理，内容充满童趣，让学生在自觉、主动参与的过程中知识不断被唤醒，思维不断被激活，能力不断提升。基于对对话型故事教学的理解本人对本节课做出如下反思：

1. 对话型故事教学要关注故事的篇章性

语篇中的各语句之间存在结构与意义上的联系。语篇意识下的对话型故事教学要从整体入手。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的相互关联的信息，这些信息构成相互关联的整体。

人们在谈话

时先说什么、后说什么,有内在的逻辑关系,不能随意颠倒。例如:教师在教学本故事的第三、第四、第五段时设计了“读一读,排排序”的任务活动。教师让学生默读故事的3、4、5段对话,了解制作沙拉的先后顺序后给图片排序。而没有分割来讲,这样学生对制作沙拉的过程有个整体的理解,同时把句子“Be careful. It looks nice.”放在完整的语境中去教授,有助于学生对语言的得体运用。

2.对话型故事教学要关注故事的对话性

教师在教学对话时,要指导学生关注人物的对话策略,引导学生学习和掌握对话的技巧:开启话题、接过话题、发展话题、进一步发展话题、转折话题、结束话题。在开展创编对话环节,教师先展示一个样板指导学生哪些语句是开启话题的,哪些语句是接过话题的,哪些语句是发展话题的,哪些语句是结束话题。这样学生就明白先说什么后说什么,如何说得得体。

3.对话型故事教学要注重培养学生的思维能力

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在课程性质中明确指出:英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维的能力的任务。在本节课中,教师在教学中善于运用想象、猜测等策略,培养学生用英语思维的能力,教师创设了多个调动学生思维的环节,例如在故事的开始教师让学生观察图片1,预测Zoom晚餐想吃什么。有的同学说,Zoom想吃胡萝卜;有的同学说,Zoom想吃沙拉;有的同学说,Zoom想吃胡萝卜馅饼。在这个预测活动,学生大胆想象,拓展了思维。

当然本节课的教学也存在一些不足之处。例如,在学生听完”chant”之后教师问“What’s the chant about?”有的学生说出”chant”中出现的蔬菜名称:carrots 、tomatoes、onions、green beans。有的同学说出蔬菜特征的词汇:fresh 、great这说明学生并不理解“What’s the chant about?”这句话的意思,教师也没有给予适当的引导(Carrots tomatoes onions and green beans are vegetables. So the chant is about vegetables.)而是自己提供了答案。因此英语课堂教学语言要简单明了,遇到学生理解不了的,用更简单的语言给予解释,教师不要急于用汉语解释或者直接给出答案。这样学生才能更多接触英语语言环境,形成用英语思考的习惯。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.

人民教育出版社.2015.义务教育教科书.英语(三年级起点)五年级英语上册[T].北京:人民教育出版社.

附教材内容: