Story time评课稿

任务教学，主动参与

——六下Unit 3 A healthy diet 精品案例设计

杨市中心小学

周晓艳

一、教材解析：

本课Story time主要是通过对比Mike和Yang Ling两个人的饮食来向学生介绍健康的饮食。课文第一段讲述Mike,第二段讲述Yang Ling。两段课文的叙述方式基本相同。六年级的学生已经有了一定自主学习的能力，所以在教学中我们要尽可能地调动学生学习的主动性，通过第一段课文范例式的教学，让学生形成一定的方法。并在第二段课文的学习中主动运用学习到的方法自主学习第二段课文，促进学生主动参与学习。

二、教学内容

义务教育教科书英语年级下册（译林版）A. Story time

三、教学目标

1. Understand the story and read the story correctly. 2. Understand the sentences “He has a lot of/some…She eats a few/a little…”

3. Ask and answer about the story using the sentences with the help of some key words. 4.Introduce his/her diet to the partners. 四、教学重点

1. Understand the story and read the story correctly. 2. Ask and answer about the story using the sentences with the help of some key words. 五、教学难点

1. Understand the sentences “He has a lot of/some…She eats a few/a little…”

2. Understand a little and a few, can use them correctly. 六、教学准备

1、教具准备：录音机，课件

2、学具准备：学生用书

3、板书准备：

七、学习导航

1、静听课文录音3遍，然后模仿录音朗读3遍以上，用铅笔划出不会读的单词和句子。

2、根据图片猜测课文的意思。

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3、说说自己的饮食习惯。

八、教学过程：

Step 1 Warming up 1. Free talk about the day, date and weather. 2. Play a game Plants VS Zombies When you see the picture and the phrase, read it quickly. When you see the zombies jump and say “jump,jump,jump”

【设计意图：在上课开始的时候，运用学生喜闻乐见的游戏，来让学生复习实物类单词和词组，在趣味的游戏氛围中，让学生复现学过的内容，为下面健康饮食中要讲到的食物类单词打下基础。】

3. Let’s chant.

【设计意图:有节奏的chant也是英语课堂中学生比较喜欢的学习方式，使原本枯燥的朗读，变得趣味，有效。】

Step 2 Presentations and Practice 1.

过渡：Boys and girls we all like eating. What food do you usually have for meals? Look, here are lots of food and drinks. What are they? Do you know?(集中呈现) meat/steamed buns/sausages/porridge/vegetables Learn these words. 2.

Work in pairs

A: What do you have for breakfast? B; I have…

A: What about lunch and dinner? B: I have…

【设计意图：在课文之前，先解决两个难点，一是食物类的新单词，通过图片集体呈现的方法，让学生图文结合的学习。二是重点句型What do you have for breakfast/lunch/dinner? I have…在学完单词后，顺势引出比较自然，也能为课文的学习设置梯度，降低学习的难度。】

3.过渡：These are your diets . How about our friends Mike and Yang Ling’s diets? What do they have for breakfast, lunch and dinner? Let’s learn the text and try to find the answer. Learn the text ①Listen and judge

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Compare with a few and a little

Play a game.

利用网络交互，让学生自己选一选，玩一玩，帮助学生更好地区分a few和a little.

【设计意图：a few和

a little 是本课知识点的重点之一。本课的教学中，并没有比较枯燥的拿出来进行分析。而是从文本出发，在文本中进行比较，然后得出规律后，再出示小结式的表述。这样，学生从文本到现象，再到规律，最后通过摘苹果的游戏，让学生在游戏中运用所学到的规律。这样一个探索规律的过程就比较完整了。】

②Read and complete What does Mike have for breakfast lunch/dinner? (跟读课文P26录音，完成填空) What does Yang Ling have for breakfast? (同桌自读课文P27录音，完成填空)

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How about lunch/dinner? Learn: vegetables 【设计意图：课文的主体部分主要是讲了Mike和

Yang Ling两个人的饮食习惯，两段课文比较类似。在教学时，先由教师带领学习Mike的饮食，通过重点句型的问答，图文匹配帮助学生理解课文。学习完以后，Yang Ling的学习就让学生同桌合作完成填空，发挥学生的学习主动性。学生学得轻松，学得快乐。】

③.Read and answer Does Mike have a healthy diet? Why? Does Yang Ling have a healthy diet? Why? (1)Read the whole text.(自读整篇课文，回答问题) (2)Ask and answer. Ask and answer in pairs Does …have a healthy diet？

Yes./No. Why? Because he /she …

Learn：“

at a time ”

【设计意图：学习完课文中两个人物的饮食以后，课文学习并没有戛然而止。而是通过询问他们的饮食是否健康，再读课文，进行深层次的学习，细读课文提升课文所蕴含的人文意义。】

④ Read and write Read after the tape Finish the exercise on Page 28 Act Mike and Yang Ling in pairs. Introduce your diet. ⑤ Food pyramid

How is the healthy diet?

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we should put…on each floor

⑨Read after the computer. Step 3 Consolidation and Production What do you think of their lives? Why? Do you have a healthy diet? How about your diet? Let’s introduce your diet to your partner. I like...

I...every day.

I don’t like…

I have ...for breakfast.

For lunch and dinner, I have... ①学生同桌活动。

②学生展示。

③运用网络交互，让学生在游戏的过程中巩固句子。

Step 4 Extend

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1. Enjoy some pictures, there is a lot of food. Some is healthy, some is unhealthy. What should we do to keep healthy? 2. Say something about our suggestions. 3. 交互练习，运用网络资源，阅读课外文本，拓展知识。

Step 6 Homework 1. Read the text more than five times. 2. Say something about healthy diet. 九、特色解析：

一、逐层深入，任务教学。

本课主要通过Mike和Yang Ling的饮食介绍，让学生知道健康饮食的重要。课文的学习通过多个任务来完成：1. Listen and judge初读课文，了解课文大意。结合书后第一个判断的练习，初步了解课文。对于课文中出现的知识点a few/a little，先从文本出发，引出语言点，学生自行发现规律，总结规律，然后在游戏中运用规律，一步一步，逐步深入。2. Read and complete细读课文，抓住文章主意。在这个步骤中，先是跟读课文，在教师的带领下学习Mike的饮食习惯。而Yang Ling的饮食则是通过同桌合作学习完成。3. Read and answer再读课文，紧扣文章中心。课文主体学习完以后让学生再次朗读课文，思考Mike和Yang Ling的饮食是否健康？并从文章中找到答案。这一步骤是在第二个步骤学习的基础上的再次深入，提升主题，健康饮食。4. Read and write 读好课文，完成练习。这是在学完课文的基础上，有感情地朗读课文，并且从口头落实到笔头的练习培养学生听说读写综合运用语言的能力。5. Let’s talk 总结提升，语言输出。从课文中人物的饮食，引出食物金字塔。引导学生说说自己的饮食习惯，并且判断饮食是否健康。这是每一个话题课的宗旨，让学生学习语言，并且使用语言。在前面大量输入的前提下，使用本课所学到重点语言知识点来谈论自己的饮食，进行有效地输出。课文处理分为了这五个步骤，一步一步，逐层深入，由易到难，循序渐渐。通过一个个由浅入深的任务完成，学习课文，使用语言。

二、策略指导，自主学习。

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。

六年级的学生，学习英语三年多，有了一定的语言基础。同时也具备了一

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定的自学能力。在教学中我们要注重学习策略的指导，帮助学生通过自己，解决学习中的困难和问题。这一课课文分为两段，第一段讲述了Mike的饮食，第二段讲述了Yang Ling 的饮食。如果两段都是教师带领下学习，学生失去了学习的主动性，也抹杀了六年级学习的积极性。因此，在上述案例中，教师先带领学生学习Mike的饮食，围绕问题What does Mike have for breakfast/lunch/dinner? He has…展开。在学习第二段课文时，就放手让学生小组合作完成，围绕相同的问题，找到Yang Ling的饮食习惯，解决课文主体内容。课文的处理不再是一直由老师牵着鼻子走，而是通过部分课文的处理，给学生明晰的解决策略。然后发挥小组合作的作用，由学生通过小组合作解决余下的课文。最后自己按照以上的阅读方法独立完成阅读。教师从引导到扶一把，再到逐步放手，由扶到放，循序渐进地解决课文。给了学生理解课文内容，找到课文主线，提供了策略。引导学生自己去解决疑问，提高学生自主学习的能力。

十、效果说明：

本来这篇课文是一篇陈述性的文章，比较枯燥。对于学生来说没什么趣味性。但是，文章中的二个段落的写法相似，句型相似。通过一段范例课文的学习，归纳一定的学习方法，可以有效地引导学生自己完成下面文章的学习。在上述案例中，教师尝试把课后练习分步放在理解课文中。先由老师带着学习完第一段，然后通过同桌合作完成第二段的学习。在学习的过程中，充分发挥学生的主观能动性，从中随文识字，学习知识，操练句型，理解文本。从上课的效果来看，这堂课比带着学生从头学到尾的课堂轻松，学生思维活跃，知识掌握情况好。

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